小学数学游戏运用的误区及对策

【关键词】数学游戏 误区 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0011-02

皮亚杰曾指出：“儿童是拥有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”儿童酷爱游戏，把游戏引入小学数学课堂教学中，既能激发学生学习的自觉性和积极性，还能激活学生的数学思维，变抽象的数学知识为直观的数学游戏，变静态的课堂教学为动态的数学活动，使课堂充满生机和活力。

如果把数学课堂比作一桌丰盛的“菜肴”，那么数学游戏就是丰富的“调味剂”，调味剂添加得当，可以使菜肴变得更加可口诱人，反之则味如嚼蜡。笔者发现，有些教师在把数学游戏引入课堂教学时，存在着一些误区。现列举常见问题并加以剖析。

一、误区：形式繁杂，得不偿失

对策：删繁就简，提高效率

教学片段：教学“同分母分数的加法”，课始复习“分数大小的比较”时，笔者设计了一个游戏，让两个学生到讲台前分别举着两个牌子，上面分别写着一个分数，另一学生拿着“不等号”的牌子站在他们中间，让全班同学判断他是否举对了。复习结束时，时间已经过去10分钟。

分析与对策：把数学游戏引入课堂，可以使数学“更好玩”，但并不是游戏设计得越复杂越好，也不是游戏时间越长越好。一节课中刚开始的前15分钟，可以说是教学的黄金时间，学生的注意力最集中，但如果这时让学生陶醉在游戏本身的趣味中，始终游离于新知学习之外，就得不偿失了。有些教师把游戏设计得很复杂，教师要花不少时间来讲解游戏规则，学生也要花不少时间来理解游戏规则，结果数学问题反倒成为不重要了，学生把注意力都集中在游戏的规则上。

笔者认为，数学游戏不能只追求外在的形式，而要力求做到删繁就简，简化游戏规则和游戏过程，尽可能地压缩游戏时间，尽可能地减少数学之外的成分，使游戏真正为教学服务。上面的教学片段中，不妨把游戏设计得简约一些：由教师出示两个同分母分数，学生用手势来表示大于号、小于号，再指名学生说一说判断的依据。用这种简洁明快的形式进行游戏，互动简洁，反馈及时，学生参与面广，教学效果更好。

二、症状：形式单一，缺乏情趣

对策：注重变式，增加趣味

教学片段：《9的分与合》

师：同学们，我们一起做数学游戏，好吗？

生：好！

师：我们一起来对口令。我说上半句，大家说下半句――

师：9可以分成1和8。

生：1和8合成9。

师：9可以分成2和7。

生：2和7合成9。

分析与对策：数学课堂中运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，缺乏灵动趣味的游戏过程，会使学生产生审美疲劳，产生厌倦感受。例如，有的教师上课时经常运用“找朋友”“开火车”游戏，起初，学生还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。因此，教师在组织学生进行数学游戏时，应力求形式丰富多彩，过程灵活多变。

上例中，“分与合”的游戏除了对口令外，还可以设计成找朋友、猜一猜等形式，除了教师带学生游戏外，还可以安排组内游戏，在游戏前适当创设一些故事情境，或模仿角色进行表演等。总之，通过游戏形式、规则、主体的变化，引导学生进入情境，主动地参与学习，不断激发学生兴趣，发挥学生主体意识，刺激学生学习内需。

三、误区：无视学情，拘泥预设

对策：灵活应对，适应学情

教学片段：《3的倍数》

师：同学们，下面我们来玩一个游戏，好吗？

生（齐声）：好。

师：这个游戏的名称就是“抢30”，两个人轮流数数，每人每次可以数一个数，也可以数两个数，谁先数到30，谁就获胜。

生1：老师，这个游戏我们玩过。

生2：后数的人一定获胜。

分析与对策：从上面片段可看出，教师是经过精心预设的，想利用游戏使学生产生疑问：为什么老师一定能获胜？获胜的策略是什么？由此引入3的倍数的特征。可是，由于很多学生玩过这个游戏，已经掌握了“获胜的策略”，也许这些学生对策略的理解只是表面上的，但如果教师无视学生“已知”的存在，按照预设的程序教学，就很难激起学生兴趣，从而影响学生对游戏的进一步思考，使游戏失去了应有的价值。

由此看来，教师应根据实际情况，灵活地进行调节，或进行游戏角色的更换，或进行游戏规则的改变。上面片段中，教师不妨让玩过这类游戏的学生与没有玩过的学生进行游戏，教师退到台后当“裁判员”；也可以改变游戏的规则，把将“抢30”的游戏改成“抢50”，或者反过来，规定谁抢到了30反而为败……这样，在不改变游戏目标的前提下，引导学生做游戏的主角，主动地进行思考。

四、误区：浮于表面，缺乏深度

对策：精心设计，贯穿思维

教学片段：《倍数和因数》

学习了倍数和因数后，一位教师带领学生做下面的游戏：要求学生按下面的要求依次走出教室：（1）请学号是2的倍数的同学走出教室；（2）请学号是3的倍数的同学走出教室；（3）请学号是5的倍数的同学走出教室；（4）请学号是7的倍数的同学走出教室。在游戏的过程中，有的同学没有按照要求走出去，但教师没有及时发现，当教师说完“学号是5的倍数的同学走出教室”时，学生已经全部走出了教室。

分析与对策：数学，以其严密的逻辑性与抽象性，被形象地比喻为训练“思维的体操”。课堂游戏只是一种数学载体，一种帮助学生学习数学的工具。要想用好课堂游戏，收到理想的教学效果，就要充分挖掘数学游戏过程中的思维价值。

有效的数学游戏，不仅要让学生体会到数学是好玩的，更要在好玩之中体会数学的魅力，在和谐的气氛中发展智力。上面片段中，学生在游戏的过程中只需要对自己的学号进行思考，思考缺乏宽度与深度，缺少相互交流后的思维碰撞，因此这个游戏变得黯淡无光！其实，不妨对上面的游戏规则适当进行修改，让学生一边游戏，一边思考，一边交流，教师可逐一提出问题。如学生分别按要求站起来后，先让同桌相互判断站得对不对，并引导全班学生共同讨论出现的错误，在此基础上再让站起来的学生走出教室。这样，让游戏与思维一路同行，让思维与表达共同促进。

五、误区：牵强附会，偏离内涵

对策：重视关联，突出本质

教学片段：《倒数的认识》

师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。老师说，“海上”，你可以说――

生：上海。

师：对，很好，真聪明！游戏开始――上楼。

生：楼上。

师：老师喜欢我们。

生：我们喜欢老师。

师：我吃饭。

生：饭吃我。

（哄堂大笑）

分析与对策：把数学知识融入数学游戏之中，是为了在游戏与数学知识之间搭起一座桥，通过游戏与新知之间的联系，沟通生活与知识之间的联系，突破教学重点，化解学习难点。因此，游戏内容一定要与新学内容科学、紧密地融合，而不是形式上的相似。上面片段中，新学内容是“倒数”，但把“倒数”等同于把一个数数位前后互换，显然是一种误导。这种形式上的相似完全偏离了学习内容，误导了学生对“倒数”的正确理解。因此，科学地选择数学游戏才能更好地为学生学习新知识服务，才有利于激发学生思维的“兴奋点”，使学生产生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲并积极参与到教学活动中去。

当然，数学课堂中运用游戏的误区还不仅仅这些。不过，通过对以上问题的剖析与反思，我们可以达成以下的共识：教师在数学课堂中引入数学游戏时，要从儿童的视角出发，使游戏真正为学生所喜爱；还要有数学的视角，游戏要与思维相链接，与数学思想相结合，努力使游戏更有“数学味”；还要有教学的视角，不要为游戏而游戏，不能无视教学的目标、效率。教师应努力通过数学游戏攻克教学难点，突破教学重点，真正使游戏为教学服务。

（责编 韦建成）