浅谈低年级说话写话训练

【前言】浅谈低年级说话写话训练由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。当学生的说话能力被训练好了之后，他们自然而然就对自己提出了更高的要求，急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享，使他们的动口、动笔能力都得到了发展，降低了以后的写作难度，变难为易。从一年级第二学期开始，教师对学生则要进行写好一句话的训练。要写出...

俗话说：“万丈高楼平地起。”在低年级学习中，只有作文基础打得牢固，学生才能乐于写作文，写好作文。要改变学生对作文“薄情”的现象，作文教学就要提前起步，要抓早抓小，使学生在心理上和知识技能上初步接受训练，才能为中高年级的作文学习打下一个良好的基础。我们的作文教学应该根据低年级的年龄特点和教学目标，循序渐进地锻炼他们的写作能力。

一、学说，为写打基础

学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。说话，无论从人类语言的发展过程来看，或是学生语言的发展顺序来看，总是遵循由口头语言到书面语言，书面语言再到口头语言发展起来的，口头语言是书面语言的先导，口头表达能力是书面表达能力的基础。只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文”。所以，在低年级，我们要先锻炼学生说话的能力，然后再培养他们的写话能力。

一年级的课本上有很多图画，我利用小学生爱听故事，好奇心强的特点，引导学生自己看图编故事，看谁编的故事更好听，更精彩，让他们都踊跃参加，表现自己。在识字教学中，我结合画面，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。在阅读教学中我以读为基础，以读促思，以思促说，以说促读，让读书和思考，读书和写作相辅相成，互相促进和提高。例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我首先要求学生按图的顺序认真仔细地观察，大体了解了每幅图的图意，再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答问题、举例。这样使学生在观察的基础上理清了思路，使他们说话的内容既具体，又有条理，且学生的口头表达能力也具有了条理性和完整性。教师在教学中进行这样的训练，必然将看、读、想、说有机结合起来，使阅读为说话提供了话题，说话又为写话积累了素材。

二、结合听说，抓写的训练

当学生的说话能力被训练好了之后，他们自然而然就对自己提出了更高的要求，急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享，使他们的动口、动笔能力都得到了发展，降低了以后的写作难度，变难为易。从一年级第二学期开始，教师对学生则要进行写好一句话的训练。要写出一句正确的话，教师还必须对学生进行句型指导。教师先让学生知道什么样的句子是完整的句子，句子应该包括什么，主语、谓语、宾语这些词都比较深奥，学生可能不理解，但教师要让学生明白一个句子需要满足什么条件才是完整的。教师可由少到多，由简到繁，如让学生把简单的句子写得越来越具体。练写之初，教师可以用课文中的句子做例子，让学生进一步认识“四素”句。

三、学习一字组多词，并用词造句，丰富词汇

小学生认识字少，因此词汇量也比较少，教师可以让小学生进行一字组多词的训练，形式要丰富多彩，喜闻乐见。比如，用汉字开花的形式，积累词汇。然后，教师再指导学生用组成的词语造句子，对掌握的词语加深印象，灵活运用。

四、利用文本资源学写话

在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。

1.模仿佳句。教师可以发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。在我们的教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，朗朗上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，也就是通常做的“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是诗人。

比如，在学完《雨点》这首诗歌后，我启发学生展开思维，仿照课文编小诗，“雨点落在……”学生兴致勃勃，脱口而出：“雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞。雨点落在玻璃上，在玻璃上奏乐。”学生的积极性很高，自然形成了一篇与课文相比，毫不逊色的小诗。但要注意，虽然有了教材的范例，教师还应指导学生，学会把平日的观察、生活的体验、丰富的想象和语言的表达融为一体，使学生写话的空间更大，乐于写，有话写。

2.用口语交际写话。新课标中明确要求，小学生的口语能力不但是能听故事，而且能讲出自己听到的故事，讲讲自己的见闻和感受。所以，教师应该给学生创设一定的情景，让学生先说，然后再写出来。比如，新课程标准中人教版一年级上册第一单元的学习园地中让学生说一说春天来了的场景。教师可以带领学生在春暖花开的时候走进大自然，让学生闻闻春天的风，摸摸春天的草，亲身体验春天来临时的气息。教师再顺势提问：你找到春天了吗？跟同学交流交流你找到的春天吧。相信学生一定会跃跃欲试，把春天的景色描绘得生机勃勃。然后教师再鼓励学生：“看大家说的这么好，一定也能写出来。回到课堂上，让我们都当个小作家吧。”因为小学生识字不多，可以让他们把不会的字用拼音代替，重点是培养他们的写话兴趣。

五、坚持每天写日记，积累素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说，素材来自活生生的大千世界中。特别是对于一年级学生来说，日记不失为一种有效的作文训练形式。从一年级下学期开始，我开始对学生进行“写一句话日记”的写话训练，提倡学生用汉语拼音或学过的字自己写话，把每天看到的、听到的、想到的写下来，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，并要求无错别字，句子通顺。学生只要坚持天天写，一定能提高。当全班学生都能写一句比较完整的话时，我又向他们提出了进一步的要求：写好一句话，接着写几句话，写几句有联系的话，写几句有条理的话，能围绕一个中心思想写几句有趣的话。

为了培养小学生的写作兴趣，当他们写日记的时候，教师不要局限他们的写作内容，哪怕是几句简单的话语也要给他们鼓励，让他们体会到记日记的乐趣。教师可把优秀作品张贴在公开栏里，并且在课堂上进行公开表扬并大声朗读他们的日记，让他们心生自豪，从而更加热爱记录生活的片段。

低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，在教学过程中，教师需要用一颗敏感细腻的心灵，用丰富多彩的形式，让学生爱上写作文，让他们养成终身受益的好习惯，为今后的写作打下牢固的基础。

【责编 田彩霞】