改变传统教学模式,实践少教多学理念

“小徒弟资格赛现在开始”随着主持人的一声令下，小徒弟们便纷纷站起，等待着主持人的提问。

“小李：《岳阳楼记》的作者？出处？”“范仲淹，《范文正公集》”“过关”

“小张：翻译‘樯倾楫摧’的含义”“桅杆倒下，船桨折断”“过关”

“小王：‘初极狭’的下一句？”“复行数十步”“错，应是‘才通人’，没过”

……

这是小徒弟资格赛时的情景，通过初步选拔，最终选出九个小徒弟进入下一轮的pk。这九个小徒弟的师傅似乎比小徒弟还激动，边祝贺着自己的得意门生，边告诉他们还要复习的内容，准备下一轮的比赛。没进入下一轮的小师傅们则有的埋怨着小徒弟大意失荆州，有的打开书指出刚才的失误，小徒弟此时就像犯了多大的错误似的乖乖的聆听着师傅的训诫，因为还有复活赛，所以师徒们还都在做着最后的努力。

上面展现的就是我正在进行的“师徒结对”教学模式之小徒弟们竞赛的情景。为了改变这种老师一个人唱独角戏的情景，我开始尝试实践“师徒结对”这种教学模式，经过一个学期的实践，取得了一些成效，下面就谈谈我的具体做法：

第一、科学分组。

全班37人共分成五组，每组一个正组长，一个记分组长，按成绩把组员分成三至四个师徒组，多数都是一个师傅带一个徒弟，三个人的时候是一个大师傅一个小师傅，他们两人共管一个徒弟。活动时，一个大组坐在一起，做成前后两排，每排中间是两个师傅，师傅旁边是徒弟，这样既能随时教徒弟，两个师傅在遇到不理解需要商量的问题时还能随时商讨解决问题，再不能解决，前后三四个师傅探讨也很方便。

编制和座位的问题解决了，师徒的搭配也需要考虑。我先找了五个负责的组长，再由这五个组长按照成绩顺序挑选组员，这样每一组的成员水平基本相当，大组间的公平竞争才能得以体现。

第二、制定规则。

为了调动师徒活动时的积极性，除了每月一次百分赛的成绩评比，我又增加了一项是“最佳师徒”评比，评比的条件主要是看平时师徒的课上表现、作业情况、考试成绩等（具体加减分细则由是各组长制定，最后全班统一）。最后，评选出的最佳师徒，和百分赛一样，要配红花颁发奖状，家长会上表扬，当然还可以用班费买点小奖品。

第三、实施情况：

1.按课型进行小组活动，师傅带着徒弟学，老师答疑解惑。

语文课上我主要根据课型来进行小组活动。比如：新授课的第一节课我让学生自己完成，要求先读三遍课文：师傅范读一遍课文，徒弟认真听评;徒弟读课文，师傅挑错，师傅点评;师徒互读，互相找错、点评。在读的过程中，字音就解决了。读后，通过查字典解决不理解的词语，有了答案几个师傅一订正。还有一步很关键，小师傅要给小徒弟听写一遍这一课重点的字、词、文常等知识，这样一来，小师傅徒弟都能在当堂课掌握了基础，也能很好地了解了这篇课文内容。

如果文章短，还可以安排小徒弟提问小师傅的环节，让小师傅先给小徒弟解决一些简单的问题，如果小师傅的回答不能令小徒弟满意，或者小师傅回答不上来，

便可以把问题写到任务单上交给我，下节课我来回答。这一节课应注意：有些师徒组效率非常低，所以一定让小师傅把进度和效果随时记录到任务单上，收上时要表扬完成得快的组，如果没有完成，一定要盯着他们找时间完成，否则，学生便不重视这节课的学习了。当然，检查环节也不能少，加分环节也很重要。

这节课下来，学生全程都参与到其中，尤其是“一对一”的形式，让每个学生都有收获，有成就感，学生学起来也不觉得累。

再如复习课，我要求学生分组活动前，我会把一节课的复习内容及预测的目标书写在黑板上，师傅领到任务单就按照复习目标进行，随时记录自己的活动进程及结果。复习文言文时，师傅让徒弟自己先背，两个师傅互测，师傅过关后，给徒弟测，这样一项一项过关，下课后各大组汇报复习结果，表扬前三组，最后根据考试结果给小组加分。文言词语的理解学生觉得很枯燥，我就在任务中加上：师徒都复习好后可以挑战别组师傅组，挑战两个师徒组获胜后继续复习下一项，这样一来，学生们的学习兴趣非常高，效率也提高了不少，就像开头提到的徒弟间的pk，效果也不错。

试卷分析课可以分小组活动，基础知识题一般我不讲，小师傅就给小徒弟讲明白了，遇到小师傅们不太清楚的，随时可以求助我，我看到问得多的题时，就会在全班讲解这题，这一环节一般在十分钟左右，不用老师逐题分析，针对性强，效果也较明显。我要分析的是阅读题，学生的思维一般达不到很深的水平，我便全班讲解，指导他们总结一些阅读规律，这个小师傅要认真听，然后要找一些类似的练习题给小徒弟留任务，督促他们掌握，师傅自己也在不断地强化提高。

作文讲评课也可以分组活动，采取师傅帮助徒弟评改，几个师徒组互改等形式，效果很好，学生兴趣积极性也很高。

现在，阅读分析课我也在尝试给学生一些模式，让学生自己提出问题、分析问题到解决问题，最后老师点评补充，虽然有点耽误时间，学生提出的问题也参差不齐，但是多进行几次这样的学习，学生便会越来越好的。

第四、 取得的效果。

经过近一个学期的实践，“师徒结对”这种模式，让我们真正尝到了“少教多学”的甜头：课上小徒弟们能按小师傅的要求去做，纪律、笔记、效率都有了进步，作业质量较以前也有了一定的提高，尤其是期中成绩更是让人欣喜，有好几个原来很差的小徒弟都上了优秀，还有一个竟然得了90分。听到这个消息后，得了90分的小徒弟抱起他的小师傅，连声说“谢谢”。是呀，谁不想得高分呀，只是这些孩子缺少别人的时刻约束，小师傅时刻监督便弥补了这一不足，让学生真正做到了多学。我这个老师也一改多讲无效的尴尬情况，真正做到了少张嘴效率并不低。

总之，这种“师徒结对”的模式虽然只实施了大半个学期，但是让我体验到学生已经成为了课堂的主人，他们学会了自主的学习与思考;老师则真正成为了主导，在学生需要帮助的时候及时出现，正确引导。