浅谈幼儿教师的教育机智

【前言】浅谈幼儿教师的教育机智由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。案例中教师面对慌乱的场面并没着急，也没采取任何强硬措施，而是机智的利用游戏的方法，引起幼儿的兴趣，转移幼儿的注意力，最后达到了目的。在幼儿园会经常碰到类似的事件，作为教师要发挥其教育机智，恰当的处理这些事件。什么是教育机智？它有怎样的特性？教师在活...

摘要：教育学家乌申斯基说过：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。”幼儿教师是幼儿的教育者、指导者、合作者、支持者，在工作中，必须具备高度的责任心、爱心、和耐心，同时更要具备教育机智，结合其特性和实践工作把握和发挥教育机智。

关键词：幼儿教师；教育机智；把握；发挥

中图分类号：G615 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0236-02

教师不仅要具备高度的责任心、高尚的品格、扎实的教育理论基础，更要具备教育机智。面对一群活泼好动、有自己思想的孩子，教师需要具备一种处理突发事件的能力，这就是教育机智。在幼儿园这个特殊的教育机构中，面对一群身体和心理都未发展完善的群体，教师如何发挥其教育机智呢？请看下面这个案例。

[案例]在一次小班家长开放日活动中，要求孩子们把不玩的玩具收起来。孩子们不听反而跑到家长的怀中。老师说了好几遍：“宝贝们，要收玩具了。”但孩子们依旧没有听，仍是一片混乱。这时教师说：“小朋友找到了家长，可玩具宝宝还没找到，请家长和宝贝们一起把玩具宝宝送回家。”这时，孩子才和家长一人拿一个陆续的把玩具收起来了。

案例中教师面对慌乱的场面并没着急，也没采取任何强硬措施，而是机智的利用游戏的方法，引起幼儿的兴趣，转移幼儿的注意力，最后达到了目的。在幼儿园会经常碰到类似的事件，作为教师要发挥其教育机智，恰当的处理这些事件。什么是教育机智？它有怎样的特性？教师在活动中如何发挥它呢？

一、教育机智的内涵

顾明远教授主编的《教育大辞典》对教育机智的定义是：“一种善于根据情况变化，创造性的进行教育的才能。”我们通常所说的教育机智，是指在教育活动中面对千变万化的教学情景，迅速敏捷、灵活准确地做出判断处理，能保持教育动态平衡的一种心理能力。教育机智不仅是一种可观察到的行为表现，还有其特性。教育机智的特性包括随机性、敏捷性、主体性、有效性四个方面。

1.随机性。教育机智一般都是在处理突发事件的过程中表现出来的，因而带有很大的随机性。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技艺并不在于能预见到所有的细节，而在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”例如：在大班的一次科学课上，幼儿在分组操作后进行小组小结。第一组的一个小朋友站起来把自己的实验品撞掉了，活动室里鸦雀无声，那个小朋友很委屈的站在那儿。老师灵机一动说：“第一组的小朋友已经迫不及待的想要一边操作一边告诉老师他们的结论了，请第一组的小朋友一边操作一边告诉大家。”小朋友不小心把实验品撞掉了，是大家都预料不到的，面对这一突发事件，教师巧妙的运用了教学机智将幼儿的思维带回来，这样不仅保护了幼儿的自尊心，而且控制了整个活动的局面，这就表现了教育机智的随机性。

2.敏捷性。教学机智大多表现在其他突发事件情景中，它所借助的心理机智并不是严谨缜密的逻辑思维，而是教师发散思维和简捷跳跃式的直觉顿悟。例如：在一次语言课上让幼儿用表情表现生气，有一个幼儿正在表现，忽然有一个幼儿大喊大叫，原来有人摸他的衣服了。老师抓住时机，微笑着说：“噢，他是用这种方式表现生气的，大家给他鼓掌。”这一事例充分体现了教师的敏捷性。

3.主体性。不同的教师会有不同的教育机智，每位老师的性格和体验不同，处理同一事件时，往往会采取不同的方法。从这一点上说，教育机智具有其主体性是教师自己顿悟出来的，但教育机智也可以是通过长期的经验总结得来的。

4.有效性。教育机智是否使用的恰到好处，是否有良好的效果是最终标准。所以使用教育机智既能有效的解决问题，又要起到教育的效果和作用。这就要看老师是如何把握和发挥教育机智的了。

二、教育机智的把握和发挥

结合教育机智的特性，教师如何把握和发挥它呢？教育机智是一种随机的教育行动，但不是随意的行动，背后有深厚的理论支持。如果不掌握一定的理论知识，就无法很好的理解儿童和教育的本质，也不可能发挥教育机智，但只掌握理论知识，没有实践经验，也很难灵活运用理论知识。在这个基础上，教师情绪的好坏也会影响教育机智的发挥和把握。在实践中，需要教师善于调控自己的情绪。首先，教师要善于调控自己的情绪。积极地情绪使人精神振奋、思维敏捷、富有信心；消极、抑郁的情绪会使人精神萎靡不振、想象力贫乏、思维迟钝。在幼儿园，幼儿和教师的情绪随时会产生变化，教师要时刻保持心情愉快，以激发幼儿的乐观情绪，激发幼儿的思维发展。其次，教师要有敏锐的观察力。在幼儿园，教师要发现和捕捉教育时机。什么是教育时机呢？范梅南曾说过：“教师主动的际遇就是教育时机。幼儿随时随地都可能发生各种各样的事情，富有教育机智的教师就会把看似无关紧要的事情，转化为具有教育意义的事情。所以，教师应具备敏锐的观察力，在进退两难的情况下，了解幼儿的心理发展，这就是所说的教育时机。富有教育机智的教师要有敏锐的观察力，要善于把握和捕捉教育时机。再次，教师要尊重幼儿的体验。发挥教育机智的目的是更好的促进幼儿的发展，而幼儿的体验对其成长有着不可忽视的作用。

最后，教师要富有耐心。幼儿园的生活是琐碎的、枯燥的。如果教师只是一时的激情，那么她就不会得到发展的。一个教师没有足够的耐心，即使掌握渊博的理论知识，那她也不能算是一个好的教师。教师在实践中没有耐心，就不会进步，不会捕捉到教育时机，幼儿就无从得到教育。耐心是一个教师必须具备的，尤其是富有教育机智的教师，耐心会使富有教育机智的教师增长经验，更加灵活的捕捉教育时机，能遵从幼儿的发展需要，让幼儿得到全面、良好的发展。

参考文献：

[1]马克思・范梅南.教育机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：55.

[2]顾明远.教育大辞典[M].

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：227.