浅谈小学数学教学中问题的创设

近些年来，小学数学课堂的开放性及活跃性得到越来越多的关注。调动学生的积极性，就要从问题抓起。本文就如何提出学生感兴趣的问题，提出几点看法：

一、问题的趣味性

兴趣是最好的老师。教师创设问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

如教学“圆的认识”：

课末，用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸。

设问：唐老鸭舒服吗？为什么？

学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。

再显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上的车子上颠簸。

设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？

学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。

最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫。

教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢。

这个问题情境具有很强的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用到实际生活中的成功感。

二、问题的生活化

抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，最终又应用于生活。因此，创设与现实生活有内在联系的问题情境，具有至关重要的意义。

如教学“圆柱的体积”后，可以设计这样的问题：“生活中常见的一些器具，长方体形状的多还是圆柱体形状的多？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？”这个问题情境将数学知识与实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，训练了学生的逻辑思维能力。

三、问题的实用性

恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。”问题情境应有利于激发学生认知活动的无限期望，使探究新知成为主体的无限需要。如教学“平均数应用题”，创设学校组织男女两队参加数学竞赛的问题情境，成绩统计如下表：

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教师让学生思考并讨论哪个队的成绩好。在讨论中，有的学生说：“男队成绩好，因为张金鑫得了96分。”反对者说：“于宝只得了70分。”也有的说：“男队总分高，所以男队成绩好。”反对者则说：“男队参赛人数多，总分高是应该的。”学生争论不休，到底怎样才能准确反映参赛队的整体水平呢？学习求平均数应用题成为学生自身的迫切需要，积极性也就被激发出来。

四、问题的层次性

问题应包含丰富的内涵，以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，使学生有层次地掌握知识和技能，促使课堂效率的提高。同时，针对不同层次的学生，教师应设计不同层次的问题，使每个学生都能感受到学习的乐趣。

例如：教学“倍的认识”，在揭示了倍的概念后，设计学生布置教室开联欢会、按顺序挂气球的问题情境，分成这样几个问题层次：第一层：黄色气球个数是兰色气球个数的多少倍？红色气球个数是兰色气球个数的多少倍？红色气球个数是黄色气球个数的多少倍？第二层：同学们已经买来6个黄色气球，还应买来多少个兰色气球和多少个红色气球？第三层：同学们已经按上图的顺序兰、黄、红三色气球共37个，兰、黄、红色气球各有几个？三个不同层次的问题针对不同的学生，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，促使了学生的全面发展。

五、对比，让数学变平淡为突出

数学课堂上，把两个易混淆的知识点放在一起，边比较边讲解，通过两个事物差异的对比，能给学生以鲜明的印象，从思想上给学生以强烈的冲击。

例如：向量的“数量积”和“向量积”是两个完全不同的概念，但学生在运算时常因混淆概念而出错。为此，在讲完向量的乘法运算后，运用列表对数量积和向量积进行对比，通过对定义、记号、性质等方面的对比，突出向量的两种不同乘法运算的特点，使学生明白数量积的结果是一个实数，而向量积的结果是一个向量，且它们的记号完全不同。

此外，虽然数学教学中的修辞不是严格意义上的语言学修辞手法，但是这些手法在教学中所起的作用不容忽视。在特定的情境中，恰当地使用修辞手法，可以使学生更快更好地接受数学知识，感受到数学的美，激发学生学习数学的情感，调动学生的学习积极性。数学教学中，还有许多知识可以运用修辞手法来讲解，教师要多运用自己的智慧，把枯燥、抽象的数学变成有趣、易懂的数学，对教学质量的提高起着重要作用。

教师在数学教学过程中要不断地创设问题情境，让每个学生都能从情境中发现问题、提出猜想，进而落实课堂探索和研究，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。教师要真正成为引导者，尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，让学生敢于提出问题，努力把课堂打造成“问题课堂”，培养学生乐问、善问的习惯，让问题伴随学生快乐学习，从小培养学生的问题意识，使他们真正成为学习的主人。