浅谈任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用

摘 要：本文探讨了任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用。该教法突破传统语法教学模式，主张学生在学习英语语言时应具备明确目的性和任务性的意识，并突出课堂教学应“以学生为主体”这一观点。本文旨在从任务型教学法理论形成的基础和实施方式出发，结合语法课堂教学实例，探讨如何将其应用于高专院校英语语法的教学实践。

关键词：任务型教学法；语法教学；教学模式

一、引言

加入世贸组织后，社会各行各业在吸纳人才时，不再仅以其是否掌握高水平的专业知识为标准，还要求其必须具备高水平的英语交际能力。这就要求大专英语教师在教学过程中应与时俱进，不断探究适合学生实际情况的教学方法，致力于培养学生学习英语的能力。在英语教学的各门课程中，高效的语法教学可以提高学生的理解与表达能力，并使其形成良好的语感.。学习语言的目的是为了沟通和交流，学生所言所写都要基本符合英语语法。因此，学好语法对学生来说是基本要求。

二、传统英语语法教学中的问题

众所周知，英语语法课程不同于阅读、听力及写作等内容活、题材广的英语课程。它作为英语学习的基础与前提，自身有固定的范围。学生在每个学习阶段都接触过语法，只是在知识掌握的深浅程度方面有所不同。调查表明，我国高校英语教师在英语语法教学过程中，主要采取的教法普遍为传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，导致学生在学习过程中处于被动接受知识的地位。

笔者所教授的学生为在校大专一年级涉外护理系的新生，他们日后的就业方向主要是从事国际护理工作。对他们而言，是否拥有坚实的英语语言基础，并以此为前提通过各种国际化的英语测试并达到相应标准是完成梦想的必要条件。虽然这些学生在高中阶段已全面系统地学习过英语语法，但其中大多数在学习过程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的问题。同时，传统的“以教师为中心”的语法教学效率低，难以激发学生的学习热情；师生的双向交流少，容易造成教师“一言堂”的局面。针对这种情况，笔者结合自身的教学经验和学生的实际情况，对任务型教学法在语法教学中的应用进行简要分析。

三、任务教学法概要

（一）理论依据

TBLT（Task-Based Language Teaching）即任务型教学法，兴起于20世纪80年代，它是指教师根据具体的目标，选择某种语言形式，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中理解使用语言。美国社会语言学家戴尔・海姆斯认为，学习者在任务的完成过程中，彼此之间处于一种互动的状态，在实际的交流中学习交际的技巧，增进语言的理解与使用能力。作为交际教学法的衍化发展，任务型教学法强调“在做中学”（Learning by Doing）。近年来，这种教学理论已经逐渐被引入我国的基础英语课堂教学，成为英语教学改革的突破。

（二）教学特点

在教与学的过程中以教师为主导、学生为主体完成形式多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，学生能将书面知识与实践结合起来，有助于培养其综合运用语言的能力；学生积极参与语言交流，能够拓展其想象力和创造性思维。在任务型教学中有大量的小组或双人合作，可以更好地面向全体学生进行教学，活动内容涉及面广、信息量大，有助于知识拓展。在任务型教学活动中，通过教师的引导，每个学生都积极参与，学生除了学习知识，也培养了自身的人际沟通、独立思考、团队合作和应变能力，这对于激发他们对学习的热情与激情，提高学习效率有显著作用。

四、任务型教学法在高专院校英语语法课堂中的应用

授课教师究竟应该如何灵活运用任务型教学法的理论，呈现给学生一堂生动有趣、简单易懂的英语语法课？任务型教学法的关键之处在于教师在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，完成任务驱动（Task-driven）的过程。然后，由学生分组执行任务，做报告，进行小组讨论。各小组得出结论后，由教师进行汇总。一堂成功的任务型教学课离不开教师的指导。整堂课应采取“教师为主导，学生为主体”的教学模式。其中，教师在起到穿针引线的作用的同时，还要指导学生练习重难点部分。并且，在一次课的任务完成之后，教师要根据学生对知识点的理解和掌握情况，以新知识点为核心适当对学生进行迁移训练，将知识点自然过渡，使学生实现语法理论和实践相结合，完成课堂任务。

五、结论

以上分析表明，任务型教学法应用于语法教学中，不仅能改善学生对语法学习持有的消极态度，而且能为其提供活学活用的机会。在完成任务的过程中，学生相互帮助与促进，培养了自身采集信息、处理问题、人际沟通合作的能力。英语教学过程是一个不断摸索和突破的过程，要在变化发展的时代中恰当、灵活地使用任务型教学法，英语教师仍需锲而不舍地探索和钻研。

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