复习课中提高学生能力的几点尝试

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中，教师应重视学生的主体地位，“引导”学习，锻炼和提高学生的多种能力，如：自学能力，表达能力，综合能力，分析能力、归纳推理能力，思维能力等，从而提高学生的能力素质。

单元复习教学是在学生已经学习过的基础上的进一步巩固和提炼，因而学生的主体地位更应突出体现，不能上演“教案剧”。近两年来，我在单元复习教学过程中，采取了“四步教学法”，并因不同章节加以灵活应用，取得了很好的效果。

一、引导学生归纳提纲、表解

引导学生归纳总结出一章的提纲表解，可以使学生把知识形成网络，便于掌握和综合分析。从而提高复习效果，提高学生能力。在近几年的单元复习中，我着重引导学生对每个章节的内容进行系统加工，利用提纲表解，不仅加深了对知识的理解，而且有助于掌握知识间的内在联系。这是复习中的最关键的一步。

1.类比式图标

对于理解能力较差、缺乏想象力的学生，虽经数次复习，还是抓不住本质要点，特别是对易混淆、难区别的概念，更不能完全理解，因此编制各种类型的类比表解既可以提高记忆力，又可使知识之间的关系比较清楚地反映出来，有助于灵活运用。例如，原核生物与真核生物的对比，有丝分裂与减数分裂的异同点，光反应与暗反应的类比，DNA与RNA的对比，有氧呼吸与无氧呼吸的对比等。

2.综合图标

在掌握了基本知识概念的基础上，将知识横向和纵向整理，使之条理化、网络化，无疑会增强学生的意义记忆、逻辑记忆。例如糖类代谢内容：

二、编题自测

已复习过的知识是否掌握牢固，能否灵活运用，还要通过习题来检验，完成第一步复习之后，我让学生自己编排检测题，每个学生不再是被动地接受检测，而是积极地、主动地发挥自己的思维能力、应用能力。在每个章节中，每个学生自编十道选择题、十道填空题、两道分析说明题（试卷后面附上答案），共计30分。然后收上来，由教师认真检查，看一看有没有错题及错误答案。

下一堂课把学生的“小试卷”随机发下自测。（1）27分以上为优秀；（2）24分至26分为良好；（3）21分至23分为及格；（4）20分以下为不及格。当堂统计，优秀率达57%，及格率达98%，成绩突出，效果明显。这就要求教师工作量大，要严谨、务实；也从本质上贯彻了我们学校“灵活重能，严谨求实”的优良作风

三、单元测试

重视学生的主体地位，并不否认教师的主导作用，二者是相辅相承的，一个单元章节的基本知识点，学生是否牢固掌握，重点是否明确，还是需要教师的集中检测来达标的。在第四节课中进行单元测试，教师认真批改，及时得到信息的反馈，对成绩和失误进行归纳整理，为下一步讲评做好充分准备。几年来的教学实践，证明了经过前两部的基础复习，测试效果非常优异；单元测试及格率高达97.5%，优秀率达48%。

四、讨论评价

一个单元复习完成以后，总是有一定收获、有一定不足，围绕本单元知识复习中的得与失、成绩与缺点，进行师生双边的讨论与评价是十分必要的；在复习的收尾工作中，切切不可一言而过。让学生分组讨论自己的得失，教师要积极参与其中，并针对性提出一些问题，既做发言人，又做听众，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、综合归纳能力都得到了提高。成功的学生总结了经验，差的学生在学法上找到了不足，为今后本科及各科的复习打下了坚实的基础。

在“减数分裂”的讨论课中，十班的于忠艺同学说：“经过这次复习，我觉得细胞分裂过程像一部电影展示在脑海中，过去零散的知识练成了一片，染色体好像是运动的，不再是一个个孤独的图形了。我也终于明白了有丝分裂与减数分裂的区别关键在于是否存在同源染色体及同源染色体的形态了。”

当然，教无定式，学无定法，并不是所有的单元复习都能如此，这显然不现实，也过于模式化。在“生命起源和生物的进化”这一章的复习中，我采用了辩论方法，把同学们分成两组，一方面――“进化论”，一方面――“神创论”。同学们展开了激烈的辩论，在欢乐笑声中顺利地完成了一章的复习任务。

第四章复习中，我只用了一个讨论题――“只要用生长素处理番茄雌蕊柱头，就一定能结出无子果实吗？”同学们相互讨论，挖掘他们的思维能力，十几个同学的发言，归纳出了正确答案。这样不仅突出了本章的难点与重点，培养了学生的能力，还使学生学到了生活中实用的知识。

教师是以昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。我们教师不仅要教给学生知识，更要教给他们学习的方法，以适应未来生活的种种变化，这才是教学之本、教学之道。