自主学习中教师角色定位的探讨

摘要：随着教学研究的深入和科技的发展，自主学习近二十年来已经成为越来越被广泛讨论的话题。影响自主学习的因素很多：学习者本身的条件、外部环境、教材、设施和教师等。本文从自主学习中教师的角色定位的角度讨论如何促进学习者自主学习能力的发展。

Abstract: Autonomous learning has become a heated topic in recent twenty years. There are many factors influencing autonomous learning: the level of learners, the external environment, teaching materials, equipments and teachers, etc. This article discusses the stimulation of developing learners’ autonomy capacity from the teacher’s role in autonomous learning.

关键词：自主学习 教师

Key words: autonomous learning; teachers

作者简介：黄兰兰（1973-），女，山东邹城人，山东大学外语学院讲师，硕士，主要从事英美文学与英语教学研究；李淑凤（1977-），女，山东临沂人，山东大学外国语学院讲师，英国谢菲尔德大学教育硕士，主要从事英语语言教学研究。

一、前言

随着教学研究的深入和科技的发展，自主学习近二十年来已经成为越来越被广泛讨论的话题。影响自主学习的因素很多：学习者本身的条件、外部环境、教材、设施和教师等。本文从自主学习中教师的角色定位的角度讨论如何促进学习者自主学习能力的发展。

二、自主学习的定义

对于自主学习的概念理解上并没有一个统一的认识。从学习者角度看 “自主学习”较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；对学习评估的能力；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。另外也可以看出教师在自主学习中起着重要作用。自主学习并非自学，自主学习包括没有教师的自学，但并不局限于此。在新的学习模式下，教师充当咨询者、推动者、评估者和管理者的新角色。

三、培养自主学习能力的必要性

1. 形势需要

近年来，各高校不断扩招，学生人数急剧增加，教师资源相对紧张。提高学生自主学习能力可以解决这一问题，并改善教学质量。另外科技的发展多媒体的普及为学生自主学习提供了有利的客观条件。

2. 教学目标

《大学英语课程教学要求》（2004）中指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”

3. 语言学习的性质

语言学习作为交流和学术研究的重要工具，有独特的特征。对于语言学习者，必须掌握一定的学习技巧和能力。这一过程不仅需要教师的指导，还需要自主学习。教师和学习者都必须明白发展自主学习能力的重要性。获得自主学习能力是获取新知识持久的途径。课堂内学到的知识是有限的，而自主学习获得的知识是无限的。自主学习可以满足不同水平学习者的个别需要。自主学习可以给学习者提供更多的学习渠道，提供更多的自由和自主机会，增强学习动机，提高学习质量。

四、教师角色的定位

1．更新观念，转换角色

老师的角色由应传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师由知识传授者转变为学习辅导者。余胜泉认为教师的指导作用体现在三个方面：1)激发学生兴趣；2)帮学生建构目前所学知识的意义；3)组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。Voller（1997）认为教师起到三个作用：1)作为推动者；2) 作为咨询者；3) 作为资源。Holec（1985）认为教师可以：帮助学习者认识到责任和动机；帮助学习者制定并执行独立的学习任务；帮助学习者监控评估学习；帮助学习者获得以上所需的技能和知识。何莲珍提出教师的角色可分为6点：帮助学生调整学习策略；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采取内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；鼓励学生自己设计课堂活动，并对教材进行评价，从而提高学习兴趣；强调相互学习，共同提高的重要性；正确对待熟练度和准确度的关系。自主学习模式要求教师对个体学习者的需要进行更有目的的研究，更合理地安排课堂材料。除教学外，还应抽出时间做研究调查、课程设计。教师对学生提供学习方法，学习策略的指导。教师还应观察学生的学习进度，记录其学习进步，对其学习行为的改变进行研究。

通常情况下，学生并不自动接受学习责任。教师必须帮助他们承担这一责任。首先向学生提供适当的工具及练习使用这些工具的机会。其前提是教师必须乐意转变，将教室中的信息提供者转变为推动者。Little（1995）指出学习者的自主依赖教师的自主。自主学习的前提是教师应做好充分准备接受教室里的新角色。创造轻松活泼的课堂环境，提高学习者的自信也是教师的任务。课堂教学中，师生的活动要围绕具体的教学(学习)目标进行，充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用，以学生的自学活动带动整个教学过程。在这个过程中体现：充分调动学生的主观能动性；使学生掌握一套学科的自学方法，有效地提高他们的自主学习能力；使学生的知识在运用中得以巩固，使他们的各种思维能力得到发展；增进情感交流，改善师生关系，创造和谐而热烈、紧张而有序的课堂气氛。

2．更新知识、与时俱进

传统教学是以教师为中心的单向传授，不能满足学生的个性差异，而且教师提供的知识或书本知识陈旧有限。从而忽视学生的主体差异，妨碍学生自主学习能力的培养。老师需要不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新教学模式，不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时老师更新教育手段。随着多媒体辅助教学的广泛应用，利用多媒体进行自主学习有着不可估量的优势。从技术方面来说,它有着图文处理、影音播放、海量储存等功能。从教育方面来说,多媒体技术为教学个别化提供了物质条件,学生可以根据自己的情况确定学习进度,做了练习能够得到及时反馈,随时了解自己的学习情况,改进学习方法;此外,运用多媒体软件能根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料,实现学生自主学习,使学习变得轻松,学习内容易被接受。丰富的网上资源为学生自主学习提供了有利条件，教师需要掌握网络应用技术，并对网上资源进行开发利用，满足现代教育教学的需要。同时新模式对老师的注意分配能力、鉴赏力、写作能力、综合判断能力、口语表达能力都提出了更高的要求。

3．改变评价观念

评价的内容应包含：对学生的基础知识，基本技能（包括实验技能、学习方法、探究能力等）学习态度、学习习惯、合作和交流等方面进行评价。评价的着眼点是基本技能。建立有效的学习监控机制和进行准确客观的评估。每个学生都在通过测验的分数以及老师和同学对自己的评价等渠道评估自己的学习水平，但仅仅依靠他人来评估自己是不够的，学习者必须有自我监控和评估学习成就的意识和能力。 自我评估包括利用他人设计的测试题自我测试，如进入相关教育网页进行模拟考试等，也包括用自己创造的方法自我测试。只有不断的评估才能不断的总结经验，调整学习方法，设计新的目标。教师不仅需要改变评估方式，更应培养学生自我评估的能力。

五、结论

作为教师应当把培养学生自主学习能力作为教学目标之一。徐锦芬等人的调查表明学生自主学习能力普遍较低，另外受应试教育和传统教学模式的影响，学生已经养成了以考试为目的，以教师为中心的观念。因此，教师要提高学生的自主学习能力还面临着严峻的挑战。

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