浅谈初中英语阅读教学的有效性

《中学英语新课程标准》提出：要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。因此，在初中阶段的英语教学中，阅读教学占据了相当重的分量。其中最明显一个特点就是从八年级下册开始,每单元的课文和self-check里都被嵌入了语篇阅读。同时,阅读题作为考试中检测学生理解程度的重要项目，每年比分逐渐在增加。因此,阅读是初中英语教学的重点,也是一个难点。

然而,目前的阅读教学还存在着很大的盲目性,教师在阅读教学中,只停留在基础知识落实及材料的表层理解,缺乏对学生英语思维能力的培养。学生对阅读课感到疲惫和厌烦,提不起兴趣，教学效果一直不够理想。如何提高初中英语阅读教学的有效性呢？

一. 培养阅读策略,提高有效阅读教学

《英语课程标准》指出：阅读教学目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。因此，在教学中，我们应将阅读策略渗透到教学中,帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用，不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习能力,为终身学习奠定基础。可见，指导学生使用恰当的阅读策略进行有效阅读是提高阅读教学质量的关键。那么如何培养学生的阅读策略呢?

1、阅读前，培养学生预测能力。

预测阅读内容是有效的策略阅读之一，指在阅读前让学生观察课文插图，分析课文标题，来预测课文内容，从而激发学生阅读欲望。学生在进行预测是像破案一样，发现线索，并不断修正假设，推动阅读成功。比如新目标英语八年级下Unit2 Maybe you should learn to relax! 一文，先让学生就课文标题以及图片对文章进行预测并讨论，提出引导性问题:Are American students under much pressure? 通过讨论,学生对文章有一个大致模糊的了解,为确认自己的预测是否正确,学生充满期待地进行下一步阅读。

2、阅读中，指导有效获取信息

a.采用略读或跳读的方式引导学生进行浅层阅读，在整体上了解文章的主旨大意，培养学生以抓住关键词和主题句为切口的阅读技能，提高阅读速度和效率。主题句能概括段落大意，通常主题句位于句首，偶尔也出现在段中或段尾.下面以Go for it 八年级下Unit7 Would you mind keeping your voice down?为例,找出各段的主题句 Para 1:This may seem like a difficult word at first, but it can be very useful to understand.(位于段尾) Para2:Etiquette is not the same in every culture or in every situation.( 位于句首) Para3:If we see someone breaking the rules of etiquette, we may politely give them some suggestions.( 位于句首) Para4: Although rules of etiquette can often be different , some rules are the same almost everywhere in the world.( 位于句首)

b. 采用精读的方式引导学生进行深层次阅读，多角度地分析文章，抓住细节，抓住要点。

c.通过推断，猜测生词。阅读时利用各种已知信息推断某些词汇或短语词义是学生必须掌握的一项技巧，同时也是阅读理解测试的基本解决方法之一。那么可利用上下文的定义，利用上下文中词义重复变化，利用同义反义，利用举例说明，利用词义搭配关联等来猜测生词。

但对于不同体裁的阅读文章,应采取不同的阅读策略,应从不同的角度去提出问题,分析问题和解决问题。比如记叙性文章先让学生通过略读,跳读,理清文中时间,空间,过程顺序与关系。然后组织全班进行讨论,全面理清文章的脉络,达到学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。对于阅读说理性文章,可以让学生对每个段落提出一个问题,再通过互动式的讨论寻找答案,将更有利于学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。

二.培养阅读习惯,提升有效阅读教学。

有效的阅读教学与良好的阅读习惯是分不开的。 阅读习惯的好坏直接影响阅读效率。然而阅读习惯并非一朝一日就能养成,只有在教师正确的指导下,学生在不断阅读过程中才能逐步养成。下面介绍一些良好的阅读习惯：

(1) 让学生学会默读，克服唇读，喉读，心读等错误方法。这样就会在形式上提高学生的阅读速度, 同时让学生注意克服指读，回读，重读,心译注重等不良习惯，从而进一步提高阅读速度。

(2) 引导学生学会“意群阅读法”。按照词组，短语在文章的组合意义整体阅读，而不是单个的词汇阅读。即，在阅读文章时，目光不应当停留在每个单词上，而应当放在中心词上，把目光集中在意群的中心，从一个意群中心词到另一个意群中心词，这样的意群整体扫描是提高阅读速度行之有效的方法。

(3)带着问题读文章。学生在进行阅读训练时，一般都是先阅读短文，然后再看问题，回头找短文中相关的内容。我指导学生的做法是先把短文后的问题看一遍，然后带者问题去阅读短文，这样做不仅有利于快速掌握文章大意，也提高了阅读的速度。

三.恰当使用多媒体,开展有效阅读教学

过多或不恰当使用多媒体只会简化阅读内容和降低阅读速度,而阅读是培养学生读的能力,不是观察的能力。但在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时适当地运用多媒体能起到事半功倍的效果。不良的现象是大量的课堂活动都以多媒体展示为中心，学生以观看多媒体画面作为阅读的中心环节，而并非指向阅读过程，忽视学生在阅读过程中的思维能力。因此,应合理地运用多媒体,使其真正有益,符合教学实际需求,最终能促使教学效率提升。以新目标八年级英语（下）Unit 2的阅读课文 “Do you remember what you were doing?” 为例，笔者在 “Section One Before You Read”部分，利用多媒体展示多幅重要事件发生时的图片。例如，刘翔在04年悉尼奥运会上，跑过终点的一刹那、汶川地震图片。这些震撼的图片让学生思维一下活跃起来，这一环节的多媒体教学，为阅读文话题做了整体铺垫。

提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师在教学内容设计上应以学生为主体,能激发学生的阅读兴趣,让学生以积极心态对待学习；能运用正确的教学方法,指导学生正确进行阅读,教会学生掌握有效的阅读策略和技巧；帮助学生养成良好的阅读习惯,进行自主阅读,培养综合阅读的能力,提高阅读速度和质量,提高英语阅读教学效率。阅读教学是一门艺术,教无定法,贵在得法。阅读教学中肯定存在更巧妙,更有效的方法,只要我们教师能不断地用先进的理念,用实践,反思来改进教学,我们的英语阅读教学一定会变得更有效。