“儿童农民画”校本研究探微

【内容摘要】体验是美术学习中必不可少的方法，但在实际的艺术创作中，却被人遗忘或曲解。唯有在尊重学习主体的前提下加深体验内涵、梳理体验层次、扩展体验空间、强化体验情感，才能打通儿童心灵世界与外部世界的连接通道。

【关键词】体验 创作 儿童农民画

一、问题生成――艺术教育现象中

1.艺术创作中省略体验

近年来，各类美术比赛层出不穷，为了在众多作品中脱颖而出，师生更加关注内容和技法的标新立异，这种艺术创作方式，省略了真实体验，没有了情感，更多的是一种机械的商品式加工。如何让孩子认识到作品形式与作品表现内容的内在联系？“师法自然”应该是最好的途径，而“中得心源”的最根本便是体验。

2.课程开发中忽视体验

随着学校办学文化的提升，学校办学特色的打造，开发校本课程已经成为大家都很关注的内容。在很多老师的眼里，如果没有校本教材，似乎这样的课程就不是好课程。透过现象看本质，不尽感慨：校本教材是否是孩子学习美术的唯一途径？课程开发的重心难道就是编写精美的教材？教育的起点是孩子，教育的最终指向是孩子的发展，教材只是知识的依托，链接孩子学习成效与客观知识的是体验的过程。

笔者以“儿童农民画”校本研究为线索，以体验为途径，探索儿童艺术创作的世界。

二、求真问道――艺术教育实践中

农民画即通俗画的一种，多为农民结合自身的生活体验进行创作，其画面朴实、生动、绚丽、抒情，取材于农村生活方方面面，具有强烈的时代感和地域特色，作品生命力旺盛，色彩鲜明，画面多有“喜庆感”“装饰感”，与儿童画有着诸多相似之处，这些艺术特质开拓了儿童学习农民画的路径，由此形成了“儿童农民画”的研究命题。

1.文化体验――唤醒创作主体

作为视觉艺术，笔者以“看”为突破口，引导孩子多角度的体验农民画艺术的精髓。

首先是“看什么”。农民画在60多年的发展史中，诞生了陕西户县、上海金山、山东日照、南京六合等地具有自己鲜明特色的农民画风格，教师需将这些农民画分门别类的进行整理收集，锁定学生看的内容。

其次是“怎么看”。这里的重点在于“学”，孩子应该有目的的研究“看”的内容。笔者在看的这一过程中主要引导孩子从三方面研究：

（1）农民画中表现的内容。这里指的不仅是一幅画的表现主题，也包括一幅画中的具体表现对象。通过对比观察多幅农民画中同一表现对象的异同之处，帮助孩子总结出农民画的一些创作技巧。

（2）农民画中的色彩。农民画在用色上虽与儿童画相似，但也有所区别，其中饱含着许多民间的色彩审美观。这里可以引导孩子观察画中的一些色彩搭配规律。为了帮助他们更有实效的观察，笔者指导孩子制作色卡，这样一幅画的色彩就一目了然了。

（3）农民画中的装饰元素。农民画具有强烈的装饰感，不仅仅是反映在色彩和表现内容上，同时也反映在具体形象的装饰点缀上。孩子们在观察中发现了点、线、面的自由组合，花草、鱼虫等各种常见的民间装饰图案涵盖其中。

2.动手体验――品味创作快乐

通过“看”孩子已经对农民画有了较清晰的认识，但真正创作农民画，孩子往往不知道如何画起，真正让他们创造属于自己的农民画，还需经历一个研究实练的过程――从临摹借鉴到创作的不断递进的过程。

（1）简单元素的替换。即将一幅画中的单一元素，如树、房子、人物等，进行整体替换。在不做大的改动基础上，将其中一种形象改头换面进行简单创作的小练习。这样的实践难度孩子“伸伸手就能够得着”。

（2）画面元素重整移位。即将一幅画中的多个元素结合自己的生活体验，对其进行构图上的重整，以呈现出别样的画面效果。画面的元素也可以根据画面需要“删除”或“复制”。

（3）画面内容与形式的互换。即将两幅农民画中的内容形式互换，A画内容取B画的构图形式再创造，或是A画的构图取B画的内容再创造。

（4）画面内容或形式的替换。即选择一幅农民画，保留其表现内容，根据自己的想象和记忆，重新设计构图，也就是换个视角;或是保留构图形式，根据自己的感受，替换成同样适用于该构图的其他表现内容。

（5）同题异构再创造。即拟定一表现内容，孩子根据同一内容，进行命题构思，再将大家的设计稿进行集体性的交流，融会贯通，最后整合出最优化的画面再创作。

3.自然体验――丰富创作感受

（1）视角多元化

同一自然情境，在孩子已有生活经验的驱使指引下，兴趣爱好的情感关照下，有了不同的视角体验。

（2）视界无限大