浅谈小学导学案的有效实施

摘 要：当前，一些教师对实施导学案还存在困惑和问题，本文浅议了如何有效的实施导学案。

关键词：导学案；问题；实施

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0292-01

学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案介入课堂，其着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。那么才能做到导学案的有效实施呢？

一、实施导学案存在的困惑与问题

笔者对语文课中使用的导学案教学模式感到困惑：怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？如何避免两极分化？又如何“两头兼顾”？导学案的教学是否都为单一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式。不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善。导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？而在教学实践中，笔者发现导学案的实施还存在一些问题：“教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图；“导学案”侧重在“学”，是学生在教师有效“导”的前提下自主学习、自主探究、自主发展的线路图。有的教学流程与学案不相顺应，抑制了学生的创造性思维，忽视学生的质疑能力和个性发展，抑制了自主探究的能力，如果较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和成就感会减弱，教师的激情也会消磨掉，教学质量可能出现“高效”期望却“低效”产出的尴尬。

二、导学案有效实施的策略

1.“预习导学”要激活学生思维

古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一次教新课前进行“导学案”的预习设计宗旨是区别对待，共同发展。让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。“导学案”中的“预习导学”设计了具有一定操作性的作业，为学生的预习指明了方向，在要求明确，内容具体的每一题中，让学生渐入预习的状态，从而产生有效的预习效果。

2.“课堂研讨”要尊重学生差异

语文课程标准中明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。在“课堂研讨”的作业设计中，要培养和发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创新意识。利用空白点，设计练习。为了表达的需要，好多文章留有“空白”的余地，我们就要抓住这些空白点，设计一些“说一说、想一想、演一演、写一写”的练习，对学生进行思维的训练，从而促进情感的升华，也训练了学生的想象能力、表达能力、创新能力。读写结合，设计练习。利用文本情感的感染力，借机抓住对语言文字训练的契机。利用延伸点，设计练习。学生在阅读课文的过程中，在感受课文内容的同时，也会以自己新的创意去发展课文，教师应引导学生合理地展开想象，去发展课文情节、超越文本，产生新的效果。

在“导学案”的课堂研讨设计中，采取备课组集体研讨教学目标，特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平。在确定教学目标时根据学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，再次讨论、制定，最后进行个体主备。教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。

三、“延伸拓展”加强学生体验

语文课程标准中提出，语文课程要将其他课程活动，将课堂学习与课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时展的课程体系。语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合学习方式，要在“延伸拓展”的预习设计中加强学生的体验，提高教学效果。教师要针对不同层次的学生要有选择的开展练习，以便老师进行有的放矢的辅导。首先是课后巩固性练习，这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合本单元的训练重点。这是每位学生必须完成的。其次针对课文内容，涉及相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，可以是剪贴小报，可以是考察访问等等。进行短文阅读练习，与学习课文相结合增强学生的理解力。学生在学习完一篇课文后，写上自己的学习心得、收获、体会等，这样的小练笔最具语文学科特点了。学后记中，学生可以写学课文后的感受，可以写自己收获的一天，可以写打算一天怎么过才是精彩的，也可以写自己是否有和佩佳同样的经历等等。心有所感，手写所想，字数不限，自然没有压力，学生在真情流露中奠定了写作的基石。

总之，“学案导学”的核心是“导和学”，使“教”围绕着“学”转。需要教师发挥好导的作用，本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。