简单生成课堂美

随着课改的深入，教师的教学观念更新了，教学领域拓宽了，教学形式丰富了，知识结构整合了。作为课程改革的核心和关键——语文课堂激活了，然而静下心来审视这包容万象、滴水不漏和完美无瑕的课堂教学，却发现如今的语文课千头万绪，“枝繁叶茂却不见树干”。“大道至简”！追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，注重“扎实、厚实”的真实课堂，才是尽显“生气、灵气”的大气课堂。

一、内容简约

教学内容是教学活动的出发点和归宿。我们在语文教学过程中要关注的地方很多，要关注学生思维能力的培养，要关注学生语言文字的学习，要关注学生交际能力的培养，要关注学生情感体验和价值观的培养……但在具体某一堂语文课的教学过程中，教师要整合语文教育的“三维”目标，只能致力于其中的一两个方面，至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是“副产品”，应该是为整堂课的教学目标和提高教学效率服务的。然而，现实中，经常能遇到些缥缈虚幻的“假、大、空”。

比如，有一次听一位教师教学《燕子》一课时，他的重点不是引导学生通过朗读感悟、体验课文描写的意境，丰富语言储备和预感经验中的任何一个，而是让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的特点；然后再让学生画燕子图、唱燕子歌、跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，“吹拉弹唱”面面俱到。但是，语文学习却未着边际。我们听课教师是没能明白这节课教师要想达到什么样的目的的，至于学生在这看似丰富多彩、热闹非凡的课堂上能学到什么就可想而知了。

二、过程简化

教学过程是实现教学内容的载体，是课堂教学的主流。如何优化教学过程完美实现教学目的，这是我们所有教育工作者执著追求的目标。在几十年的教育实践、教育改革过程中，我们的前辈积累了许多优秀而行之有效的方法。然而，我们却发现，环节复杂、程序嘈杂的情况越来越多地充斥着如今的课堂，使原来简单而快乐的语文学习，却因为“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节，而使孩子“忙于追赶、急于应付”变得“茫然不知所措，忙碌而无所作为”。

最典型的就是公开课前，执教者往往都要花一段时间熟悉学生，与学生展开闲聊式的交流互动，以期能最大限度地缓释紧张凝重的气氛，这一环节也就是课前“预热”。

比如，我在听一位教师上《北大荒的秋天》一课时，可能出于当时学生比较沉闷，而上课还有好几分钟，怕坐着只等上课有点尴尬，就让学生唱了两首英文歌，还跳了一节兔子舞。热是热了，熟也熟了，但这和本节课的教学有什么关联呢？应该说，“预热”是必须的，它本身就是教学的“前奏曲”，但怎能忘了与课堂“主旋律”之间的“合拍”呢？其实，环节不在多和热闹花俏，而在于精、在于简、在于厚实和实在。所以，我们应追求简化，具有“四两拨千斤”功效的流程。当然，这简化不仅仅要体现在“预热”和课堂的导入环节上，在具体教学内容的实施上我们更要谨记。

三、形式简便

一些教师以为课程改革下的课堂是五彩斑斓、绚丽多姿的。于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁去制造花哨的、赶时髦的壮观场面。

游戏型的教学形式在低年级是司空见惯的。教师通常是活跃课堂气氛而无谓地浪费教学时间。比如，一次听《小动物过冬》时，教学流程如下：

师：上节课，我们一起与生字宝宝交了朋友，下面老师想查看一下你们有没有将他们忘记？

生自由练读，教师手势指导。

师：我们来开火车怎么样？火车火车谁来开，火车火车我来开！

生：火车火车我来开……

可能这种形式一开始比较新颖，能吸引学生，但这种形式用多了学生也不觉得新鲜了。更何况那咒语似的一句“火车火车我来开”，每个学生读前都要念一遍，这完全是典型的形式主义，白白浪费时间。

再如，猜谜语导入课题、编谜语学习生字等，这样的形式是比较有趣味性，能把学生的注意力吸引。但要注意，低年级学生注意力容易分散，这样的形式也往往容易把学生的注意中心集中到这些游戏上，而把真正的学习任务、学习目的抛诸脑后。

表演型更是不可缺少的表现形式。不错，通过表演，的确可以把阅读的感受形象地表现出来，使之相互启发、相互感染。但庸俗化、程序化了，不但不能增强教学的效果，而且干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。

当然，还有像多媒体等更多的新式“武器”。其实，我这里并不是否定这样的教学形式，但我们应该理性地面对：它们只是一种手段，一个助手，并不是万能的。我们应该以最经济的教学手段，取得最高的教学效率，追求朴实的教风、扎实的效果，把语文课上得“简简单单”。

“尚简的语文课堂是清水芙蓉——朴实的课堂；洗去铅华——真实的课堂；冗繁消尽——平实的课堂；一课一得——扎实的课堂。”就让我们本本分分做教师，真真切切为学生，简简单单教语文。为语文创出一片广阔天地！

（作者单位　江苏省苏州市望亭中心小学）