灵活运用多元智能理论,努力提高英语课堂教学效率

【内容摘要】加德纳的多元智能理论成为新一轮课程改革的重要理论依据之一。英语教师应该重视学生个体之间的智能组合差异，采用多种教学方法和手段，在教育教学中彰显学生的天资和个性，使学生能快乐地学习并体验成功，在学好英语的同时能全面多元的发展自己的各项智能，为其终生学习和发展打下良好的基础。

【关键词】多元智能 为多元智能而教 利用多元智能而教 多元评价

一、问题的提出

传统的英语教学法基本都是以教师为中心，不能发挥每个学生的最佳潜能，也不能满足每个学生的不同需求，很难做到因材施教，因此学生大面积掉队的情况在初级中学的英语教学中非常普遍。从2001年起在我国基础教育领域开始实施的新一轮课程改革非常注重学生在课堂上的参与，但由于一直以来学校教育以教师灌输为主，学生的学习习惯已形成，再加上学生的性格存在一定差异，学生接受这种新教学方式并积极参与其中也需要一定过程。笔者曾听过一些英语公开课，课堂气氛非常热烈，但仔细观察总能发现几个学生安静落寞地坐着，融不进热烈的讨论中。如何让这些掉队的学生再次回到英语课堂中来，再次对英语学习充满兴趣和希望，成了摆在我们每一个从事基础英语教学工作的教师面前的一项艰巨而充满挑战的任务。

二、 多元智能理论的内涵及教育含意

1983年，美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner的《心智架构》一书提出了“多元智能理论”。他认为人类智能至少有八种：语文智能，音乐智能，逻辑―数学智能，空间智能，肢体―运作智能，人际智能，内省智能，自然观察智能，其中，内省智能也扮演着“智能中枢的角色”，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。

多元智能理论的教育含意在于：作为教师，教育工作的直接实施者，应该致力于学生八种智能的整体发展，教育教学工作必须配合每位学生所具有的独特的智能组合，不应以相同的方法、相同的教案来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。

三、 多元智能理论在英语教学的应用

1、教学目的定位于开发学生的多元智能，不以单纯传授语言知识为最终目的。Gardner提出了八种智能，英语教学的每一个具体内容都蕴涵着培养这八种能力的素材，为了在教育教学中彰显学生的个性，使拥有不同天资和智能强项的学生得到最适合其自身特质的发展，要求教师不能再以传授知识为最终目的，而应将教学目的定位在学生多种智能的培养和开发上。教师应改变传统的单一智能观，充分利用教学素材，精心设计教学过程，以开发学生的多种潜能为根本目的，将多元智能与初级中学英语教学相结合，将各种智能的核心能力嵌入初级中学英语课程之中，以利于拥有不同智能强项的学生更好地学习，在教学活动中让更多的学生参与和表现。

2、利用多元智能进行教学设计和组织教学，把多元智能作为一种获取知识的方法，利用学生共有的智能优势完成教学任务。

多元智能理论认为，不同的智能领域有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此教师要形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同，同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面多元的智能发展。在教学中，教师不仅要为了提升学生的多元智能而教，而且可以利用学生共有的智能优势完成教学重点、难点。

（1）、把侧重语文智能的英语语言知识图表化、音乐化，发挥学生的空间智能、音乐智能和人际智能的强势教学英语词汇。可将词汇绘成图画或漫画来记忆，也可让学生利用课本提供的短小但朗朗上口的歌曲曲调把词汇配上音乐唱出来，还可将学生分成小组，边进行“单词接龙”的游戏边合作学习、记忆词汇。

（2）、利用学生的语文智能、肢体-运作智能、空间智能、逻辑智能和人际智能学习英语语法时态。如在学习进行时、完成时时，可让学生用所给词汇整理出完整句子并表演出句子含义，然后让学生表演出教师所说句子的含义，最后师生一起讨论总结语法规则。

（3）、利用学生的语文智能、肢体-运作智能、逻辑智能、自然观察智能、人际智能及内省智能学习英语情景对话和英语课文。通过情景对话学习到一些有用的英语短语后，采用情景表演的方式来检查学生的掌握程度；在学完一篇英语课文后，可采用让学生互相提问、判断正误及情景再现式复述、漫画式复述、口、笔头式复述等多种方式来检验学生对课文的理解及掌握，并使学生在理解课文、掌握知识的基础上，其文学修养得到提高，性情得到陶冶，从而更进一步提升学生的各种智能。

（4）、综合利用八种智能，采取学科整合式的英语教学方法。在英语教学材料中，有大量的人文历史、地理、生物等各学科知识，教师可充分利用学生的强势智能，找出学生的兴趣点，让每个学生都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手来自主学习英语，使学生在学习英语的过程中，不仅身心愉悦，而且有所收获，这样才能调动学生的积极性，让学生最大限度地参与到英语学习中来，有效的达成教学目标。

3、作业布置要多元化，具有开放性。多元化、开放性的作业布置可以进一步发挥每个学生的智能强势组合，并带动其弱势智能的发展、提升。

每上一个课时，可要求学生用所学词汇和句型造尽可能多的句子，有能力的学生可利用这些词汇和句型编写对话或故事；可布置一些续写故事、看图作文等样式的作业以挖掘提升学生的语文智能、逻辑智能及内省智能。还可以让学生用英语做智力游戏；学唱英语歌曲，朗诵英文诗歌；用英语演出课本剧；用英语办小报纸；用英语写周记，作贺卡等等；……让学生在多种多样的学习活动中，充分发挥自己的智力特长，使拥有不同智力特点的学生得到平等参与和竞争的机会，让每个学生都有成功的机会并体验到成功的快乐，让学生自主体会到英语语言的巨大魅力，始终保有对英语学习的浓厚兴趣，从而让每一个学生都参与到英语课堂的学习中来。只有每一个学生都积极地参与其中，英语的教与学才能最大限度地取得成功。

4、教育评价应尊重差异、关注个人。多元智能理论认为教育评价承担着鉴别学生智能类型，鼓励学生进一步发展，并为学生的继续学习提供建议的任务。教师要针对每个学生的个体差异，从识别个体的智能强势入手，充分发挥学生个体的潜能，教会学生在学习生活中主动地使用多元智能。

在实际的英语教学中，教师不仅要尽可能采用多种教学手段，在评价的内容方面，也不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重考试的结果，简单地用考试成绩衡量学生，而应当探索多维的评价方式。应把评价看作是对学生努力过程的阶段记录，并可对学生的学习提供更好的帮助，使学生在评价后有所收获。教师应重视学生个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的教学和评价方法，根据每个学生的学习潜能，使教学效果和评价结果最优化，帮助学生最大限度的发展。

5、教学目的之一是培养学生的内省智能。教学是高度个别化的工作，教师应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，而不是仅仅被动接受教师制定的学习方案。要相信学生，敢于放手，把课堂的主角地位还给学生，让学生在自主学习的过程中运用所学语言知识并转化为己有，同时教师要帮助学生逐渐了解自己的内在潜能优势，掌握发展这些优势的方法，为学生今后更好的发展打下良好基础。

四、 结论

“多元智能”理论的教学实践从学生乐于学习的方式入手，提倡探究式、活动式、合作式等多种学习方式，努力营造一种鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探究、大胆求异、充满生机与活力的教学氛围。教师的教学设计与目的要充分考虑如何开发学生的多元智能，同时也要利用学生已有的强势智能组合完成教学任务，并在教学过程中提升学生的弱势智能，采取多元的评价手段，最大限度的激发学生的学习潜能，帮助学生树立自信，提升自身的能力和素养，为他们的终生学习和发展打下良好基础。

参考书目：

1、林宪生：多元智能理论在教学中的运用[M]

2、马庆发：多元智能理论及其对素质教育的启示 上海教育科研 [J]

3、霍力岩：多元智能理论及其对我们的启示 北京教育研究 [J]