试论幼儿语言教育方法的新思路

幼儿语言发展是智力发育的关键要素。幼儿期是人脑发育最迅速，也是语言发展的敏感时期，经过科学的教育与引导，可以使幼儿在提高语言表达能力的同时培养自身的逻辑思维能力与创造力。将从教材和教学方法两方面，探讨幼儿语言教育的新思路。

幼儿语言教育方法爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成的概念方法，很大程度上取决于语言。”语言发展是智力发育的关键要素，这点受到教育界的普遍认可。幼儿期是人脑发育最迅速也是语言发展的敏感时期，经过科学的教育与引导，可以使幼儿在提高语言表达能力的同时培养自身的逻辑思维能力与创造力。因此，幼儿的语言教育工作不容忽视。在这个语言发展的最佳时期，教师应针对幼儿心理特点，通过教材与教学方法的多样化强化幼儿语言教育，提高幼儿的语言表达能力，并促进幼儿的身心全面发展。经过多年的教学实践积累，笔者摸索出了以下两点训练方法，希望与同行共同交流与探讨。

一、善用教材，激发幼儿兴趣

任何专业的教学都离不开因材施教的原则，幼儿语言教学也不例外。它需要教师根据儿童的心理特点，选取能激发幼儿兴趣的对象来达到幼儿语言训练的目的，如儿歌、儿童故事、儿童诗歌等。

首先，诗歌是一种以儿童作为主体对象，用于儿童聆听、吟诵并且阅读的文学作品。幼儿时期，人的思维最富于想象和联想，孩子总是用自己创造性的想象来看待世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，万物都生动而富有灵气，他们相信，在他们的身边，鱼儿会舞蹈，鸟儿会歌唱。儿童诗歌不仅内容丰富生动，而且语言通俗易懂、节奏明快押韵，深受幼儿的喜爱。例如，儿歌《小熊过桥》，“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑……”儿歌让幼儿很容易就联想到了小熊憨态可掬的过桥情景，同时“ao”的押韵，使这首儿歌不仅简单易学而且音调生动。幼儿期儿童语法结构单一，词汇贫乏，儿歌用朗朗上口的文字将正确的语法、词汇与幼儿口语结合起来，不仅激发了幼儿对语言模仿的兴趣，同时能使幼儿在愉快的气氛中提高语言表达能力。

其次，儿童故事也是深受幼儿喜爱的文学题材。不论是家长还是幼儿教育者都可以发现，听故事几乎是所有孩子都痴迷的一种语言活动。儿童故事是幻想与现实巧妙的结合体。幼儿喜欢听故事，是因为故事里有着各种不同的画面和角色，为幼儿打开了一道想象的大门，森林里的小动物、城堡里的公主、勇敢的小精灵和邪恶的巫婆似乎都鲜活地存在着，在故事中，幼儿能轻而易举地辨别善恶与美丑，他们在故事中自然而然地宣泄着情感，感受着大自然的奇妙与多姿。

除此之外，教师可以利用多媒体给幼儿观看一些符合幼儿年龄特点的儿童剧，使幼儿在鉴赏中得到潜移默化的语言学习。

二、运用多种途径，提高幼儿语言能力，促进幼儿全面发展

在幼儿的语言教育中，教师除了精选教材，还必须充分利用课堂，通过多样化教学方法培养幼儿的口头表达能力，同时使幼儿的逻辑思维能力与创造力得到进一步发展。

第一，提问是吸引幼儿注意力、打开幼儿思路的有效途径。语言教学中，好的提问不仅能提高幼儿的注意力，还能激发幼儿思考与探索问题的兴趣。如果一堂课中，教师的提问总是停留在“对不对”“好不好”“是不是”的无教育意义层面，必然会出现幼儿毫不思考，盲目从众的单字回答。另一方面，如果教师的提问不注意难易程度，不切实际，也同样会导致幼儿无法回应并对回答问题产生抗拒的负面心理。因此，在教学中，教师应该设计尽可能多的启发性问题，这样的问题，没有固定答案，不受修辞和语法的限制，既为幼儿提供了想象与创造的空间，又有一定的难度，它需要幼儿搜寻以往的生活经验，经过大脑的整理进行表述。例如，在儿歌《春天来了》的教学中，教师可以引导孩子自由表述自己对春天的印象，并根据幼儿的答案用儿歌中的语句重新表述。这样的教学方式，能使幼儿在完成语言训练的同时促进思维发展

第二，设置主题情境，培养幼儿表现力与创造力。其中包括了儿童故事的分角色表演和情境游戏。讲故事是幼儿喜爱的一种活动，故事就像是一扇扇，能让幼儿看到一个丰富多彩的奇妙世界。在语言活动中，让幼儿参与故事的表演，不仅能让幼儿的语言能力得到训练，同时也激发了幼儿的表现力。在选材上，教师要注意挑选那些符合幼儿年龄、有教育意义、人物个性鲜明、情节单纯又富有趣味性的文学作品。让孩子担任角色表演之前，教师应该引导孩子分析人物性格，运用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。例如，儿童故事《三只小猪》；猪大哥憨厚老实但比较懒惰，声音可以稍微低沉，语速较慢；猪二哥比猪大哥年幼，但也不够勤快，声音可以相对平稳；猪小弟年纪最小，声音可以清脆响亮，语速稍快；大灰狼凶恶狡猾，扮演时声音沙哑低沉，油腔滑调。运用不同的声音在角色塑造的同时，教师还可以引导幼儿做些简单的动作，并且根据故事内容表现出不同的表情，声情并茂的表演，可以使孩子体验到语言与表演的乐趣，同时也培养了自身的创造力。

情境游戏是语言活动中的一种常用教学方式。教师在课堂创设幼儿同伴间的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和谐的集体气氛中轻松交谈，提高口语交际的能力。幼儿的语言学习是在观察成人或和同伴的交往中获得经验并通过自身与外界的交往实践得到发展。成人与幼儿的交流，很容易形成成人主导幼儿被动回应的模式。相反，在一定的主题情境中，幼儿间的交谈更能体现他们沟通交流的平等性与自由性，同时也发展了幼儿的交际能力。例如，以“商店”为主题的情境游戏中，让孩子扮演营业员和顾客两种角色，自己配对，共同演练他们在生活中和爸爸妈妈一起去逛商店的情景。这种情境游戏不仅能让幼儿体验到语言交流的乐趣，同时发展了幼儿口语交际的能力。

总之，幼儿语言能力的培养，是幼儿智力开发的基础。科学地进行语言教学，需要教师在总结经验的基础上大胆创新，不断实践，在提高幼儿语言能力的同时促进他们全面发展。

参考文献：

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