也谈高年级小学生自主学习能力的培养

低年级的小学生由于受各种客观条件的制约，需要在老师的积极引导与调控下学习，但在他们升人中高年级阶段后，伴随着心智的渐渐成熟，学习目的的日益明确，老师就可以稍稍放手，让学生进行适当地自主学习，切实培养学生们的学习技能。

自主学习是与传统地接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么小学生的自主学习该从哪些方面人手呢?在实施教学的过程中又要注意哪些方面的问题呢?我认为培养高年级小学生的自主学习能力应以课堂教学为主，着重抓好课前的自主预习，课中的自主学习，课后的自主拓展三方面。

一、课前的自主预习

“授之以鱼，不如授之以渔。”大家都知道，无论是哪门学科的教学，教给学习方法是最重要的。在教学中，我们经常看到不少老师布置预习作业的时候，只是笼统地要求学生回家以后预习哪一篇课文，而没有具体的方法指导，这样的预习往往是流于形式；或者只是简单地要学生回家后将课文读几遍，并没有什么具体的要求；或者是要求学生完成课后的思考题，学生还没有学习，就让他们完成课后的思考题，这还叫预习吗?这样的预习不是漫无目的，就是无视学生的实际能力，难为学生，布置与否，其实没有什么区别。甚至还会适得其反，让学生养成应付心理或畏难情绪，对培养学生的自主学习能力极为不利。我认为，虽然这些学生到了中高年级，但他们毕竟是小学生，所以，让学生预习时，要求一定要具体，难度一定要小，任务不能太多。比如在讲读新课文之前，我会精心布置预习作业，常规预习作业有：通读课文，将生字生词圈划出来，查字典给生字注音，解释生词，实在难以搞懂的问题可以摘录下来，以便上课时向老师提问或与同学讨论，用序号标出自然段等。有条件的同学还可以到互联网上查阅与课文相关的知识，搜集有关作者和作品的资料，尽量拓展自己的知识面。这个预习阶段是学生自主性探究的过程，既为教学做铺垫、做准备，又培养了学生的思考和感悟能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们往往需要自己的主动学习来完成教师所提出的具体要求。也正是在这一过程中，学生的自主学习能力得到了培养与提高。

二、课中的自主学习

课堂教学是语文教学的主阵地，所以，培养学生的自主学习能力，课堂这一环至关重要，如果在课堂教学中老师还是采用过去那种填鸭式的方式，满堂灌的话，那么，培养学生自主学习的能力还是一句空话。在课堂教学中，我们要根据不同课文在内容上的特点分别进行不同的学法指导，组织学生展开自主学习。当然，这里的自主学习并非完全意义上的自学，小学生毕竟是小学生，他们的年龄层次，生理特点决定了小学语文教学必须在老师的主导进行，完全依靠学生自己来学习是不妥的，也是不现实的。自主学习的方法要视具体的教学内容而定，不能搞一刀切。一个模子，那样显然不科学，有违客观教学规律。

三、课后的自主拓展

课前的预习与课上的自主学习内容毕竟有限，学生的语文学习能力并不是寥寥的几篇课文学习所能解决的，所以老师要在课堂教学之余，一定要指定一些课外篇目，有计划地指导学生进行自主阅读，让他们将课堂上学到的知识与方法运用到课外阅读中去，指导学生组建课外阅读兴趣小组，我根据每位学生的特点给学生分组：一组五人，由两名优秀生，两名中等生，一名学困生组成。开展分组阅读活动，是培养学生自主学习能力的有效途径。小组学习架设了学生与学生互动的平台，同学之间可以相互补充，相互启发，共同探究。在自主学习的氛围中，各抒己见，充分讨论，既分工又合作，学生学得积极，学得主动，学得快乐，从而也促使学生的自主学习能力得以形成与发展。这里值得强调的是，课外阅读的篇目与内容，老师一定要有给一个范围，提出一些建议。定期检查，督促，给予适当的评价，决不能放手不管，否则，这种课外自主学习只能是流于形式，没有什么效果可言。

教学实践证明，小学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就能达成的，只要教师在日常教学中多留心、多观察、多尝试，把学生作为课堂的主人、学习的主人，就一定能够提高学生的自主学习能力，为学生的后继学习奠定坚实的基础。