“美丽”,还是“荒凉”

摘 要：通过一个教学案例来阐述语文课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的“生态环境”，是动态生成就要和学生交流沟通。

关键词：课堂教学艺术；动态生成；既定方案

有人说课堂教学是遗憾的艺术，一点儿也不假。近日，在课题汇报课上，我上了《巨人的花园》一课，让我在课堂中真真切切地感受了一丝“遗憾”。

在进行教学设计时，我根据课文特点设计了两个基点——“美丽”和“荒凉”，通过对比展开教学。以下是教学片段。

师：读完课文后，你们认为这是一个什么样的花园？

生：（学生很快回答）这是一个美丽的花园。

师：还是一个怎样的花园？

生：还是一个荒凉的花园。

师：请同学们到课文中找一找表现花园美丽的四字词语。

（学生快速地找，不一会儿，小手林立。）

生（陆续回答）：鲜花盛开、草翠花开、绿树成荫、阳光明媚。

我把学生说的词语板书在黑板上“美丽”一词的右边。我的笔刚落下，我们班范毛毛同学很兴奋地举起手来，说：“老师，还有‘雪花飞舞’一词。”我迟疑了一下，心想这是“荒凉”的范畴，于是我说：“是吗？‘雪花飞舞’跟哪个词连在一起？”他说：“跟‘狂风大作’在一起。”我又作引导：“狂风大作”能表现花园的美吗？他摇了摇头说：“不能。”接着又有几个同学脱口而出：“老师，雪花飞舞的花园的确很美。”而后，我仍然把“雪花飞舞”写在“荒凉”一词的右边。当学生看到我的板书时，不由得面面相觑，一脸茫然，但我并没在意这些。接下来让学生到课文中找找表现花园荒凉的四字词语……

课后细想，我虽然按既定方案写出了板书，既尊重了文本，又尊重了学生。但是我真的做到尊重学生的主体地位了吗？而我的做法不正是用自己事先设计好的方案在牵制学生，堵学生的嘴吗？这种行为极不利于学生的成长。

我们知道，语文课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的生长性的“生态环境”，动态生成是语文新课程改革背景下课堂教学的重要特征，在语文课堂教学中教师通过生成来构建语文课程文化，这是一种重要的教学途径。如上例中，既然学生的回答超出了教师的预设，就不要流于形式，虚晃一枪，而是要思考出现这问题的原因：“为什么说雪花飞舞的花园是美丽的呢？”“怎样让学生感悟花园的美丽和荒凉？”从而积极地寻找应对的策略。

语文课堂上，学生作为一个现实、主动、具有创造性的生命体，带着自己的知识、灵感、思考参与课堂教学，所以，课堂不时会产生一些“意外”。教师要静心倾听，及时作出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。

课堂上既然有这么多的遗憾，那我们又怎能不反思自己的教学行为，让我们的课堂充满灵性、充满智慧呢？

（作者单位 安徽省马鞍山市博望区新市梅山小学）