机电专业一体化教学改革初探

摘 要：本文就机电专业一体化教学改革进行分析探讨。通过光机电一体化教学改革，改变传统教学理论和实训分离，所教、所学、所用相分离的现状，通过分层教学和小班制教学相结合，提高教学效率，形成良好的班风、学风，学生综合职业能力全面提高。

关键词：工学一体化 分层教学 小班制教学

一、教学现状

一是传统技工教学是以课堂教学为主，学生先学习理论知识，然后集中进行实训。大部分学生反映：由于机电专业课程比较抽象，难以理解，老师在上面讲，课堂枯燥无味，学生想睡觉，感到听不懂，所以上课的时候玩手机或干其他事，学习效果差。还有部分基础较好的学生反映：虽然他们在理论课堂上学会了部分知识，但是等到实训的时候，原来学到的知识已忘记了，还需要实训教师再讲一遍，感觉原来上理论课是浪费时间。部分条件好的技校实现了理实一体化教学，但其一体化也是针对一门学科的教学，很少有针对多个学科的综合性实训。

二是很多技校都采用传统的教学方法，一个老师对四五十个学生。由于学生基础不一样，有的学生做得快，有的学生做得慢，有的学生问题多，一个老师指导实操忙不过来。学习进度不一样，快的学生做完了没事干；慢的学生刚刚开始，有些基础差的学生甚至还没开始。

三是传统的教学方法依据学科进度按教材教学，而机电技术发展日新月异，有些技术很快就被淘汰，课本又没有更新，因此造成学生学的用不上，即出现“所教、所学、所用”相分离的现象。

二、改革思路

1.建设能够培养“一流技工”的一体化实训室

一体化实训室室内配有YL-235A光机电一体化设备 14台，同时配备多媒体教学设备一套，这样的实训室既像一个生产车间，又像一间多功能教室。在这里，教师一边给学生讲理论知识，一边让学生动手操作，让“工”与“学”真正融为一体；学生学习兴趣大大提高，学习效果也会很好。光机电一体化实训室说明见下表。

2.分层教学和小班制教学结合

针对学生进度不一样的情况，我们采用分层教学法，把要求完成的实训任务分为A、B、C 三个层次。学生先完成A层，有能力的学生可以向B层、C层发展。同时，每3台实训设备配备一个实训老师，一个老师只指导6个学生，真正实现小班制教学，保证学生在有问题时，能够随时有老师解答。对于部分基础差的学生，指导老师可以1对1手把手教学，保证学生能够最低掌握到A层水平。

3.编写机电一体化实训校本教材

通过到机电企业实地调研，结合机电专业当前的最新技术发展，编制一体化实训教材，教材以实训项目为主，采用任务驱动的形式，进行光机电综合技能训练。在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过交通灯、机械手等案例引导教学设计，通过自动售货机等进行实用设备分析，以触摸屏、PLC、变频器等设备进行实训教学。融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一，进行工学一体化教学，彻底解决“所教、教学、所用”相分离的现象。

4.一体教学师资的培养

随着“工学一体化”实训室的建成和学生学习地点的改变，过去照本宣科的教师显然已无法适应“工学一体化”教学的需要。新的教学模式要求教师能编写工学一体化教学学案，能带领学生在实训室进行技能操作培训。为此，学校机电组实施了“双师素质”教师培养工程，采用备课组计划，几个老师一起备课，共同进步，同时采取“一体化教师带传统理论教师”“师傅带徒弟”的方式培养传统理论教师，全力提升教师的一体化教学水平，以适应和满足“工学一体化”教学的需要。

三、教学效果

一是学生学习兴趣增加、积极性提高、目标明确。学生由以往的被动学习转变为主动学习，自主学习的能力增强，睡觉、玩手机等现象基本消除。部分在传统课堂上的差生，到了一体化教学工作室，其学习状态与原来完全不一样，操作变得非常认真，而且下课后还会主动留下来补习。

二是班风好。我们的一体化教室都采用6S团队管理模式，一个班级分成几个小组进行教学。经过4个星期的一体化实训，每个小组的同学团结合作，同学关系更融洽，实训完成后整个班级凝聚力更强。

三是学生基本职业素质得到培养，加强了协调能力、应变能力、团队合作精神。在一体化教学过程中，学生学会为人处世，学会查阅资料，有利于提升综合能力。

四是学生职业技能得到大大的提升。通过“工学一体化”的实训，学生能够熟悉PLC的编程、触摸屏、传感器的应用、变频器的使用等当前最新的机电技术。

参考文献：

[1]程周.机电一体化设备组装与调试备赛指导[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者单位：洋浦经济开发区技工学校）