谈体育教学中的分层教学法

〔关键词〕 体育教学；分层教学法； 教学目标；组织形式；体 育骨干；动态管理

〔中图分类号〕 G633.96

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2011） 07（B）―0080―０1

目前，在农村初中体育教学中，存在着班级授课人数多，学生运动能力、体质差异大，场地、体育设施有限的问题，这困扰着一些学校体育教学的深入开展。在体育教学中，笔者尝试采用了分层教学法，则收到了比较好的教学效果。

一、明确教学目标

系统、全面地考虑教学目标是组织好一节体育课的关键。在教学目标的设计上，因学生的体质、运动能力等存在差异，对学生的要求应有所不同。如，在上铅球课时，教学目标以提高学生的上肢力量为主，其间，有些学生的体质较好，能很快掌握动作要领，而有的学生臂力不足，悟性较差，动作掌握较为困难，对此教师不宜太多地强调动作的规范程度，应消除学生心理负担和畏难情绪，可让其从最基本的练习入手，并逐步增加难度，使其向课堂练习目标靠近。在此过程中，教师要注意学生在每完成一个动作后要多给予鼓励，增强学生练习的自信心。

二、合理运用教学组织形式

在体育教学中，只有让学生真正成为学习的主人，才能充分发挥学生的能动作用，取得良好的教学效果。其间，如何运用灵活多样、科学合理、符合学生实际的教学组织形式，是体育教师首先要考虑的问题之一。如，在铅球教学中，教师可给掌握徒手练习要领的学生安排一些游戏活动或比赛，对不能完成徒手练习的学生，则适当降低要求，并进行重点辅导，等他们达到要求后再进行其他练习。在学生持轻器械（如，沙包、垒球等）进行练习时，不一定非要在固定的场地上依次进行，可让学生以两人为一组互帮互学，这会比教师单纯地教效果好。在分组时，教师要细致、全面地考虑，可结合学生平时的表现和性格特点进行分组。在小组搭配上，可以随时更换人员，让学生取长补短、相互纠正。

三、发挥体育骨干的作用

由于学生运动能力、理解能力、身体素质、兴趣爱好等方面存在差异，并不是每一个学生都能够积极主动地参与体育教学，但其间也会涌现出一批体育骨干来。在体育教学中，教师充分发挥体育骨干的作用，有利于培养学生的自主性、能动性，调动学生的练习积极性，融洽师生之间的关系，对分层教学的组织实施和教学质量的提高也具有着重要意义。在进行分层、分组练习时，教师可根据学生的能力、性别、运动基础等因素将学生分成若干小组，让各小组利用五至十分钟的时间讨论教学内容，确定练习的具体目标，而后在体育骨干的带领下，各小组成员有计划、有步骤地进行练习。如，在进行短跑教学时，教师讲清楚动作要领、练习方法之后，可将全班学生以4人-8人为一组分成若干小组，并由小组长带领小组成员进行练习，教师只在各小组之间巡回指导，对练习中有突出表现的学生给予表扬、鼓励，对练习中存在的问题，及时帮助学生分析原因并提出改正的办法，督促学生当场改正。其间，教师一定要重视发挥体育骨干的作用，教师要多与体育骨干讨论存在的问题、产生问题的原因，寻找解决的办法，积极鼓励体育骨干要发挥示范、引领作用，主动发现问题，纠正小组成员的错误动作，调动小组成员练习的积极性。

四、采用动态管理

首先，教师按照每个学生的能力水平，划分出具有弹性层次的若干小组，让学生在教师的指导下，通过相互协作与交流、切磋与观摩、自我评价与讨论，确定出本节课的练习步骤。然后，在小组长的组织下，小组成员根据教学目标与练习步骤反复进行练习。下课前十分钟由小组长负责进行过关达标测试，及时调整练习步骤中不够合理的地方，讨论确定新的练习方案。最后，经过一段时间的练习后，教师根据学生的练习情况与实际能力，将每个学生存在的问题、产生问题的原因及时反馈到各小组，并再一次进行分组，把每个小组的第一名和最后一名分别安排到练习质量相对较高或较低水平的小组，让学生始终处在变化的环境中进行自我锻炼。这样，有利于提高学生练习的积极性，促进不同能力水平学生共同进步。