高职高专英语教学运用项目教学法初探

摘 要: 项目教学法是当前国内很多教育专家所推崇的一种教育理念,该理念对引导中国教师开展教学模式、策略和方法研究等方面提供了新的思维模式。在我国高职教育快速发展的今天,如何充分利用项目教学的优势,并结合其他教学方法以共同促进高职高专教育教学改革,值得每个高职教师学习和思考。本文就项目教学在高职高专英语教学当中的运用提出一些建设性意见。

关键词: 项目教学法 英语教学 高职高专

高职教育的目标是培养真正适应社会经济发展需要的实用型人才,因此高职教育应该以培养学生的职业能力和综合素质为目标。近些年来,国家为了促进高职教育的发展,先后出台了一些列政策和法规,明确提出要以就业为导向,推进工学结合、深度融合,培养出真正高素质的技术应用、技能型人才。

高职高专英语教学的现状是:教师在课堂上拥有绝对的话语权,学生被动接受知识的传播,加之大部分高职学生的英语基础较弱,学习效率非常低,削弱了许多学生的学习积极性。要改善这一现状,适时地引入项目教学具有积极的意义。

项目教学突破了传统课堂教学“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”。实行项目教学,可以让学生在老师的指导下和帮助下,通过共同完成一个教学项目而实现教学目标。英语教学是语言学习的过程,合理地设计跟听、说、读、写、译这五个语言学习重要技能相关的教学项目,能够提高学生的学习积极性,同时也能使学生在团队协作、问题处理、人际关系方面的能力得到展示和提高。

笔者学校使用的公共英语教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》。在第二册第一单元的单元目标中有一项能力要求是:Writing an invitation card or letter for personal invitation/official occasions(就私人邀请/正式邀请写一张邀请卡或邀请函)。作为写作方面的能力要求,我们立刻确定了项目任务,就是写邀请卡(邀请函)。而且对学生特别提出,这种邀请卡(邀请函)的样式和内容可以由他们来确定,不再局限于写在本子上(平时一般的英语作业都是要求做在英语本上)。学生在接受任务之后,先进行了自由分组,分成了二个或四个人一组,确定小组每个成员的任务和计划,并且一起商讨邀请卡(邀请函)的内容,同时反复阅读课本上作为教学内容提供的一些例子,勾勒出可以采用的邀请函句式。遇到不太肯定的格式或者句子,学生可以主动邀请老师参与讨论。在整个准备的过程里面,我感受最深的是学生参与学习的积极性和主动性,学习的热情一下子被调动起来,不管是对任务的分配还是对邀请卡内容的确定甚至是单词的选择,各个小组的成员都在发表自己的意见和建议,认真地对比书上给出的例子,主动地投入思考和讨论当中,不再像以往被动地接受知识,整个学习氛围非常好。学生们用了两天的时间从分组讨论、确定格式及上网搜素资源等,最终各个小组都完成了自己的任务。在学生互相评论了各自的卡片之后,科代表收了起来由我来做评判。学生们制作的卡片有点出乎我的意料,看得出来是非常用心设计了卡片的样式,非常认真地思考了卡片的内容,包括邀请的对象及措辞。尽管许多卡片都存在这样那样的问题,无论是词汇的错误、语法的错误还是个别邀请卡格式的错误,可是看得出来学生是很认真在完成一项学习项目,并且在这个过程中收获颇丰。如果没有这样的学习项目,对于邀请卡所要求的格式、词汇,学生可能还是跟以前一样,记住了,很快又忘记了。所以,最后在课堂上,我对大部分卡片进行了评定,更多地是肯定学生们的成绩,以期待他们在英语学习上有更多的信心和热情。学生对于这样的学习项目也非常感兴趣,觉得在学习的过程中感受到了自我价值得以实现的快乐。

在我们的高职英语课程当中,其实有很多可以实施项目教学的机会。语言的学习目的就是为了使用,英语本身就是一种交流的工具,只有在使用的过程当中,学生们才能够记得住、学的好。像《新编实用英语综合教程2》当中,每个单元都有进行项目教学的可能,比如:第二单元的Writing an Email、第三单元的Answering the Phone或Leaving and Taking/Filling in a Message、第四单元的Checking in/out a Hotel、第五单元的Enquiring about and Recommending Foods and Drinks、第六单元的Asking for a Discount、第七单元的Thanks for Hospitality及第八单元的Applying for a Job。不过,现在大部分高职英语课程面临课时量不足的情况可能对课堂实施项目教学会产生一些负面影响。

项目教学中非常重要的环节就是对教师能力和素质的要求。教师能不能设计好项目内容和步骤以激发学生的学习热情和积极性,能不能对学生进行正确的引导,能不能控制好项目的进程,能不能对学生的项目结果作出恰当而正确的评估都将影响到项目教学的效果。因此,项目教学对教师的要求比在过去传统教学模式下有了相应的提高,并且要求教师正确地进行角色转变,积极做好指导和帮助的工作,让学生以自己为中心,重视起个人意义的学习,懂得充分利用各种学习资源,加强协作学习。教师还要在项目教学中充分给予学生学习与研究的自由,让学生在自己探索学习的活动中明白学习的目的、树立学习的自信心,使其自我实现的学习动机或创造潜能能够得到展现。

我们常常自嘲中国的教育就是“填鸭式”的机械性教学,学生成了被动接受的客体,学生对于教师灌输的知识很自然地接受,缺乏必要的实践,造成“高分低能”学生的出现。而现实生活和工作中又缺乏具有探究问题和解决问题的动手能力强的人才。高职教育的发展突飞猛进,近年来甚至高职院校的总数占到了全国高校总数的三分之二,真可谓占据了全国高等教育的半壁江山。要让高职院校的学生在毕业之后能够有能力与本科院校学生竞争,我们的法宝就是培养专业知识过硬、业务技能强、拥有丰富的个人学习与工作经验,有良好的学习方法、研究方法和工作方法,以及社会沟通能力的综合素质强的专才。

总之,项目教学对于高职英语教学具有积极的指导意义,要真正转变传统教学观念和人才培养模式,就要大力推广和实施项目教学,这样才能实现素质教育,培养出真正有学习能力的学生,让学生具有终身学习的能力,高职英语的特色才能得以体现。

参考文献:

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