问题引领学生翱翔于英语阅读课堂

摘要：课堂提问是一项设疑，激趣、引思 的综合性教学艺术，是组织英语阅读课堂教学，师生互动活动最重要的教学手段。设计合理，恰到好处的提问，有助于激化学生思维矛盾，激发学生求知欲望，培养和训练学生独立思考与分析问题及表达的能力；有效提高英语阅读课堂在单位时间的效率。本文拟从英语阅读课堂提问的目的，不同阶段问题设计及把握问题的“度”和对象，根据教学实践做出初步探讨。

关键词：英语阅读课堂 目的 问题设计 “度” 对象

一、英语阅读课堂提问的目的。

阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。那么如何能使阅读教学的内涵在英语教学课堂内展现的淋离尽致，使学生为学习而阅读，为发展智力，为陶冶情操而阅读。那么课堂提问成为首推方式教学方式。笔者认为课堂提问有以下目的：

1、检查学生对所学知识的掌握程度；和某一学习任务的准备情况；确定学生对特定内容的基本事实的理解。

2、引导学生将书面语信号与自己的知识，经验和设想结合，去解释新信息，做出推理判断，达到吸收并消化新知识的目的。

3、优化课堂教学。

二、不同阶段问题设

1、导入新课时的提问

阅读是对书面信息的理解的吸引，要受一定目的和需要的支配。导入新课时的提问要有启发性，才可以激起学生思维的主动性和积极性。

1.1直接提问式

如(Go for it) U8（Bike boy）：① who’s Jimmy？ （记忆性问题）

② why did he run out of money?（理解性问题）

③ will he have to stop?（思考性问题）

1.2问题与实物结合式

教师导入新课时会出示有关画面，实物等，唤起学生阅读兴趣，加深对阅读背景的了解,引起学生的发散性思维，那么教师如何能使学生的思维活动达到预期效果，而不是漫无边际的扩散下去。如(Go for it)U6 I like music that I can dance to:

① What kind of music do you like?

② What CD did you listen to recently?

③ How do you like songs in it?

这些问题将学生兴趣与新课文的内容相融。

2、Reading 阶段的提问

2.1培养思维能力，问题忌直贵曲

经过导入阶段简单的提问后，此时，教师在设计问题时不能过于浅易，否则，就会造成学生一哄而上或脱口而出，形成表面性的“积极”与“热闹”不利于学生发散性思维的发展。但也不宜过难。问题要有一定的思考余地，使学生“跳一跳”就得到。如(Go for it)U1 Do you think you will have your own robot？：① What kind of jobs do we want robots do ?

② Do all scientists agree about what robots will be about do?

③ What kind of job can a snake robot do?

问题设计时考虑到学生水平及兴趣，虽然答案都在课本上，但学生要经过获得信息并做出梳理，推敲才能得出。当然，问题还可以这样设计：

① Do people want robots to do unpleasant job?

② Japanese made robots walk & dance, right?

③ Does James white agree with other scientists?

很明显，这几个问题的设计，太直太浅，学生无须动脑就可答出。相比而言,这种问题不利于激发学生的学习欲望和发散性思维的培养

2.2提问要突出教学重难点

课堂提问是教学的重要环节，但不能把提问误解为协调课堂气氛，追求轰动效应的手段，不分主次,信口开河“满堂灌”。这样就会失去阅读课堂提问的真正意义。因此教师要从课文的重点入手来设计问题，针对(Go for it)U5 Strange events in Bell Tower neighborhood 的教学重点。我设计了以下问题：

① What happened in Bell Tower?

② What does everyone think of it?

③ Was their life in danger?

④ Is there any mystery thing?

问题①导入新课; 问题②③检查了解学生对课文掌握情况; 问题④为故事埋下了巧妙的伏笔。问题设计环环相扣，很好的训练了学生的思维推断能力。

三、把握提问的“度”和对象

3.1“ 度”一指提问方式的“丰富度”

形式多样的提问能提高学生兴趣，丰富课堂教学内容。如(Go for it)U7 I will sail across the pacific ocean:

① What is the main idea of this passage?

② What are teenager’s realistic hopes & dreams, ？

③ Do you have dreams?

④ What will you do about your dreams?

⑤ What’s importance of dreams?

①②问题的答案跨度三段，可以进行小组讨论；③④主要针对个人提问，激发兴趣。问题⑤留给所用学生思考讨论。

3.2 “度”二指问题的深度，即要有思想性

充分挖掘教材中的思想教育意义，运用问题设计，把德育渗透到情景设计中。以(Go for it)U9 Who invented tea?为列：Besides tea, what else invention are you proud as a Chinese ? ；(Go for it)U1 How to deal with our problems：Thinking about Stephen Hawking, what do you think of your problems in your study ?

3.3把握提问的对象。

提问对象的成功与否也是决定阅读教学成功与否的一个重要标志，课堂提问要因人而问，这样才不会出现一些后进生被“一棍子打死”和“尖子生包干”的现象。如：(Go for it)U8 I’ll send you a photo of lucky我设计下列问题：

① Is Liz smith a disabled person?

②Who is lucky? 针对后进生

③What is “Animal helpers”？

④How does lucky help Liz smith? 中等生

⑤Why do you think lucky is important to smith? ―――优等生

总之，阅读教学是为了完成知识向能力过渡进行转换的实战。只有设计合理的问题和恰到好处的提问，才能点燃学生思维的火花，引领学生热情四溢的翱翔于英语阅读课堂。