提高生物课堂实效性的几点思考

摘要：教学实效性不仅体现在是不是用最少的时间实现教学效果的最大化，还体现在我们短暂的生命中是不是有了更多的思考时间。提高生物教学的时效性要在课堂导入、问题设计、媒体应用、课堂留白等方面加以研究，使教师在教学中、学生在学习中思考以提高生物教学的时效性，切实培养懂科学、会思考、能合作、爱学习的新型人才。

关键词：时效性有效提问兴趣媒体留白

教学实效性不仅体现在是不是用最少的时间实现教学效果的最大化，还体现在我们短暂的生命中是不是有了更多的思考时间，它不是看是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。使学生懂科学、会思考、能合作、爱学习的生物课堂教学是有效的，只有这样，我们的教育才能为社会贡献更多的科学家、思想家、艺术家、教育家等。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。

要想提高课堂时效性，前提就是在教的过程中，要激发起学生对本学科的热爱，要想激发起这种热爱，教师在教学活动中就要时刻关注学生的情绪生活和情感体验。基于这种认识，笔者在教学过程中进行了几点尝试：

一、重视课堂引入，带领学生快速、全身心地进入学习情境

如：高三第一轮复习的“体液调节”课，“寒流南下，明天最低气温-6℃，请大家多穿衣服。”一石击浪，同学们纷纷感叹。果然，导言提了同学们的神。我马上切入正题：“这样的日子里，我们体内哪些激素水平会有所提高？

二、精心设计有效提问，生成精彩的课程资源达成有效教学

许多前辈，讲课娓娓道来，但设计的问题开放、有挑战性又有现实意义，学生饶有趣味地思考，思维力度、密度大。“孟德尔遗传定律的适用条件有哪些？”“我们在何时观察F2种皮、果皮的表现型？分析种皮、果皮性状的遗传方式。”“你如何评价植物、动物、真菌、细菌、病毒在生态系统中充当的成分？”“比较一个细胞内核DNA、一个细胞核内、一条染色体上DNA数量，尝试在同一个坐标系内画出一次有丝分裂或减数分裂中上述三种变量的变化曲线。” “‘S’型种群增长曲线中，与横轴平行的K值所对应的虚线是渐进线吗？”老师问得谦虚，似乎在向同学们请教，学生讨论、回答得积极，满足了表现欲，品尝成功感。

课堂，让思维活跃为主导，而非知识堆积。教师只做“引路人”，当“催化剂”，引导学生思考，鼓励学生交流，使学生自己发现规律、得出结论，做学习的主人。

三、在教学过程中，有效利用多媒体是提高课堂实效性的手段

目前，随着影像科技的高速发展，多媒体已深入课堂。原来那种一本书、一根粉笔的时代已一去不复返了。随之学生在课堂上感受到的是声音、色彩、大量信息的冲击。刚开始或许是兴奋的，但慢慢的我们会发现学生对这一切已经有了超强的免疫力，如果我们的讲授枯燥乏味，再强烈的色彩似乎也不能把学生从昏昏欲睡的状态中唤醒。所以对多媒体的利用要有效，而不可泛滥。目前，教师通常会用PPT来制作课件，但千万不能用PPT替代板书，否则这种既定程序就会限定教师课堂机智的发挥，鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，课堂教学的实效性当然也就难以得到落实。所以笔者在制作课件的时候，通常会删掉其中的文字，只留一些教学所需要的图片和动画。既省略了时间，又加深了学生的印象，还适时保护了学生的想象力。

四、结课“留白”收获有效教学

高三一轮复习 “体液调节”课上，每位学生动笔验证“卵巢分泌的雌激素能促进子宫的发育”，抽取几位同学的设计方案进行实物投影展示，开展互评与自评，师生对选材、测量指标、激素的施加方法、对照组的处理（相同部位损伤但未切除）作了深入探讨，课堂达到了高潮。在设计难度更高的实验：验证雌激素的分泌受垂体分泌的促性腺激素的调节时，下课铃声骤然响起。我请同学们将设计工作延续到课外，马上有几位同学拿着自己的设计稿将我围住，在短短的课间休息时间里相互探讨要点与细节。一节课上完，这种意犹未尽的效果正是我努力追求的。

结课时“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，给学生以“课尽意无穷”的回味，把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，使学生不断地、自主地探索。

总之，有效教学是一个永恒的话题，教师要立足长远，关注学生兴趣的培养和个性的发展；要大胆实践，通过多种途径、多种方式来提高生物课堂教学的时效性。