打造高效中学地理课堂的方法与途径

摘要：许多地理教师都觉得地理课难上，课堂纪律不好控制。一是因为多年来，大家都认为它是副科，。社会、学校、家长不重视，学生学习没压力、没有动力。二是长期以来由于课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，教法单一，学生只是一个被动接受知识的机器，思维始终处于抑制状态，教学过程不能引起共鸣，教学效果不佳。这就要求教师应适应时展，在教学过程中不断探索并采用好的、灵活多变的教学方法，既重视知识传授，更重视能力培养，创造和谐、融洽的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，把学生的学习情感由抑制状态，升华到激动和亢奋状态，打造出高效地理课堂。

关键词：高效 迁移 评价 扩展

一、中学地理课堂实施高效课堂模式的必要性

《2010―2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：创新培养人才模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。《基础教育课程改革纲要》也谈到课改的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，向课堂教学要效益、要质量，不断提高教育教学水平，成为当前我们全体教育人共同思考的问题。

二、中学地理高效课堂模式的特点

我们经过观摩昌乐二中的高效课堂，结合自身的教学经验，反思高效课堂教学模式至少有如下特点：全员预习，主动学习。过去的预习，学生属于自愿行为，往往越优秀的学生越主动；而现在的学案要求所有学生课前必须完成，带着问题与收获上课，参与探究、讨论。学生的“学”走在教师的“教”前头，把学会学习的理念和要求有效地落实和体现在整个教学过程中。这一点为提高课堂效率提供了可能性；全神贯注，探究讨论。过去笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，教师的主导地位一直在制约着学生的主体性，教师过多地介入和干预学生的学习活动。现在每节课10分钟的探究讨论，每个小组在组长的带领下，分层讨论，集体探究，充分表达自己对问题的见解，学生们全神贯注，积极主动，使学生学习的主动性得到凸显。为课堂提高效率提供了保障；展示点评，展现风采。各小组把讨论的结果按照老师的要求让组员展示，点评，使每个学生获得了成就感，最大限度地使学生得到锻炼、提高，实现了课堂上学生理论掌握到实践能力的有效转化；评价加分，竞争激励。每个同学的表现都实行积分制，各小组也实行积分晋级制，容易激发学生之间、小组之间的竞争意识，激活了课堂，激励了个人。为课堂高效提供了剂。

三、编写导学案是打造地理高效课堂重中之重

导学案是对学生学习活动的指导以及对疑难问题的索引和提示。它既是学习的路线图，也是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。因此，导学案是对传统预习的一种超越。学生带着预先学习的经验和问题，以积极的思维状态走进课堂，而课堂教学也一改原有的教学程序，从学生已获得的经验和问题出发，引导学生讨论和研究，对原有的建构进行调整、补充和完善。课前、课后的学习和课堂的学习形成一个整体，构成了学习的链条，这无疑是真正指向学生学习的一种改革。课前、课上、课后形成了一个完整的学习过程，凸显了“以学生为本，以学生发展为本”的课堂改革理念，突出了学生的主体地位，学生的思维得到有效训练，学生的学习能力得到明显提升，课堂教学效率也得到显著提高。“导学案”教学方法的实行，已成为传统教学模式向新型教学模式转变的有效途径。导学案，一般是8K的一张纸，课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在导学案的空白处补记，课后学生复习的还是这张纸，过一段时间，学生把导学案装订起来，就是精选的复习资料，毋庸置疑，导学案的编制也就成了最关键的一环。

四、地理高效课堂教学模式一般步骤

1、温故而知新（5分钟左右）本阶段包括复习、导入两个环节。复习：复习时教师要精心设计问题，考查上节课的重难点，有巩固提高，又有对新知识的联系铺垫。导入：应以调动学生学习兴趣为出发点，通过地理故事，生活情景、谜语、古诗、小活动等激趣因素，来激活课堂，了解本节课的学习内容，同时为下一步的学生活动做好情绪准备。

2．自学释疑，交流评价（30分钟左右）自学释疑：第一步：教师围绕本节课的教学目标、知识要点，预设一些问题。问题的设置要有梯度，一般由易到难、由浅入深、由个别到一般、有现象到本质。通过引导学生分段自读课文、自看图表解决等等，自己掌握和解决一些问题。第二步：学生带着问题阅读教材，独立思考问题。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。自学可以引导学生有机的图文转换，培养学生的直观思维和抽象思维。交流评价：生生交流、师生交流，在交流合作中解决问题，掌握本节的重难点。简单问题学生自主独立完成，复杂问题在自学的基础之上再分组合作完成。组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，等待跨组交流。教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。

3．练习反馈（5分钟左右）主要通过提问和做题及时反馈本节学习重点，采取抽查、学生互查、演板等方式，检查学习效果。用同桌互相矫正、小组矫正、跨小组矫正，疑难问题教师统一讲解矫正等进行课堂矫正。在一、二基础上遗留的问题还可继续进行课上做题批改矫正等方式，达到巩固目的。

4．延伸迁移，适当拓展 （5分钟左右）在基本掌握教材知识的基础上，以教材内容为根，向外伸出“枝杈”，适当补充。具体方法：可以选取当堂补充，课外搜集，建立地理学科兴趣小组。把课外生活内容拿到课堂上来学习讨论，分析评价等等。该环节目的让学生获得课本知识以外的、与时俱进的知识，以补充教材的不足和在时间上的滞后性。