由英语课堂中的意外引发的思考

教学片断：我在教学冀教版三年级英语教材第20课时，由于单词比较绕嘴，我进行了重复领读，但几遍下来，有些同学还是绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了。当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆地说：“我是会读不了了。”有些学会了的同学却骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我会读了还要重复读，真没劲!”听了这些话我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，评出读得既清晰准确又响亮整齐的两个组，给他们每组加一颗“红星”。这一招还真灵验，每个小组都读出了自己的最好水平，我给两个读的较好的小组加了红星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说：“要!”于是我让他们开始了新一轮的竞争。待同学们都读得不错了时，我感觉教育的时机已到，于是说：“老师开始学英语时也是有很多单词不会读，但我总是坚持一遍又一遍地跟读，直到学会为止。”接下来，我叫了刚才说“我是会读不了了”的同学，请他读出“Look at me，this ismv stomach，this is my elbow”等句子，在我的鼓励下，他终于鼓起勇气大声读了出来，虽然读得不太好，但我还是给予他“Exeellent!”的最高表扬。并对其他同学说“Clap your hands!”在同学们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己会读不了，你们说他会读了吗?”同学们齐声说：“会读了!”我又说：“其实我们只要有自信，每个同学都能读好，这位同学开始不够自信，但后来他勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习!”那位同学在我和同学们的掌声中满意地坐下了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲!”的同学，跟他玩一个“Simonsays”的游戏，我很快说出“Open your book，Close your pencil-case，Open yourmouth，Close your eyes…”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣，开始有了自知之明。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读。

现象分析：这是一个英语课中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与正音。教学中，存在着学生接受能力的差异，但决不能让学生存在不想学的心理。因此，我把枯燥的操练变成一场竞赛，不仅使学生在不知不觉中熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。

思考与探究：《英语课程标准》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，因此，我把竞赛贯穿于教学过程中。让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣，由此一来，小学英语教学则变得简单易行了。