浅谈自主复习模式

一、问题的提出

调查研究得知，目前的复习课方式有两种：

1.以教师讲为主

从复习目标到知识梳理，从重难点解析到典型题剖析，都是教师依次展开，学生处于被动的听的局面，它忽视了学生在备考行为中的主观能动性。

2.搞题海战术

毕业班复习课师生都围绕着复习资料团团转，师生都沉迷于书山题海之中。就这样，把活生生的复习教学变成了枯燥乏味的“解题课”。这种模式培养出来的学生缺乏创新精神，不能灵活地将所学知识运用于具体的实际问题中来。

为了扭转这种局面，我校理科课题组教师在近几年的复习课中尝试了以改变学生的学习方式为出发点，大胆运用“自主复习”这一模式来组织教学。

二、研究成果及分析

我们以改变学生学习方式为核心，从2004年3月开始，在毕业班探索构建新型课堂教学模式。通过深入学习―广泛吸收―糅合升华―尝试体验―拓展创新的一系列实验探索，我们在毕业班复习课中构建了自主复习的教学模式，通过探索与实践，取得了较好的效果。

1.自主复习模式操作流程如下：

很明显，在自主复习的课堂上有学生自主学习的时间，有动口说的机会，有动脑思考的空间，有动手练习的安排，强化了师生的情感交流，建立了“目标引领，落实双基，指导为主，突出主体，强化训练，能力提升”的指导思想。

2.自主复习模式每个环节设计的内容、目的及具体操作。

（1）设疑定标，精选试题，确定复习内容

每节课课前教师都要以学生的需求为出发点，根据学生缺什么？最易错什么？最希望得到的帮助是什么？教师能做些什么？从知识目标、能力目标、应试技巧、情感目标出发，以中考的热点、重点进行设计习题和专题训练，从而引领学生明确本节课复习的重点和方向，做到心中有数。

（2）知识（双基、规律、方法）回顾

根据课堂教学目标和学生做习题的具体情况，引导学生进行知识的回顾、规律的小结和方法的再应用。

以习题为载体通过知识的回顾，让学生在头脑中自觉整理、归纳、形成主干知识网络，这样更易使学生领悟知识、掌握方法和提高能力。

（3）例题点拨、剖析、拓展

规律、方法的形成均要用具体的题型作支撑。精选或设计有代表性的例题，通过点拨、剖析，其目的是指导学生学会审题，找到解题的突破口，形成解题思路，总结解题规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养学生自主认知方法，自主归纳解题规律。

（4）训练深化，习题巩固

练习是促进知识迁移，形成技能技巧，培养能力的基本途径和有效方法，课堂上要留出足够的时间让学生进行自主练习，自主培养各种能力与素质。因此，编写训练题时应注意以下几点：

a.以本节课知识为主，并重视知识的综合应用。

b.提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，让不同层次的学生都有所收获。

c.要针对考点、热点，反映最新的中考信息和动态。

d.题目设置也要遵循“步步为营、步步为梯、步步提高”的原则。

e.控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜。

自主复习的这四个环节也不是一成不变的模式，教学中可根据教材内容、学生特点，重点突出某些环节，也可以打破模式有所创新。

三、反思

复习课难上，几乎是教师公认的事实，七、八年级抓素质，九年级抓应试，毕业班复习课似乎是课堂教学改革遗忘的角落。我们经过多年的探索和尝试，学生在课堂上学得主动，教师教得轻松，再加上在复习过程中讲方法、计策略，是能提高复习效率的。因此，在复习中采用自主复习模式是可行的。

（作者单位 湖北省十堰市竹山县潘口乡中学）