论思想政治教育中层次原则

【摘要】思想政治教育的原则，是在思想政治教育的实践中形成的、体现了思想政治教育客观规律的、思想政治教育活动必须遵循的准则。思想政治教育的层次原则是指思想政治教育要根据受教育者不同的思想情况和觉悟水平，区别对待，分层次进行。在思想政治教育的实践中自觉运用层次原则，对加强思想政治教育的有效性起着积极的作用。

【关键词】思想政治教育 层次原则 思想政治教育的有效性

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0091-02

思想政治教育是否有效，能不能使受教育者易于接受，根本在于在教育实践中是否自觉运用层次原则。那么，思想政治教育中“层次”原则的理论基础是什么？如何认识层次原则的重要性？我们应如何运用层次原则去把握和解决受教育者的思想问题？这是需要我们在思想政治教育实践中认真对待和研究的重大问题。

一、思想政治教育层次原则的理论基础。

思想政治教育是一门专业性极强的学科。它与哲学、伦理学、教育学、心理学都有着密切的联系。思想政治教育中的层次原则有重要的理论基础。

其一、系统论原理。

系统是由相互作用和相互依存的若干要素构成的，与环境有特定联系的，具有特定功能的有机整体。系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问。此学科由美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立的。他在1932年发表“抗体系统论”中，提出了系统论的思想。系统论的原理认为，任何事物都是一个层次结构，对外来说，它本身就是处在更大系统中的一定位次上的子系统，对内来说，它又是一个由若干层次和要素组成的相对独立的结构系统。思想政治教育这个体系也是一个系统，对内而言，它是由施教者、受教者、工具、途径等要素组成的一个系统。对外而言，它又与其他教育系统组成一个更大的系统。在我们进行思想政治教育时，既要立足于本系统，又要考虑与思想政治教育平行的系统或上一级的系统。而立足于本系统时，又要时刻明确，本系统中是由许多小系统组成的，每个子系统又有其特点，应针对各系统的不同特点开展教育工作。

其二、分层教学原理。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学也称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学最先出现于20世纪初的美国，并且是在曲折中前进的。20世纪80年代，我国引进了分层教学的概念，国内各省市、各类型的学校纷纷开展分层教学，总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。

分层教学从其发展的历史而言，更多是针对某种知识教学而提出的，但同样适用于思想政治教育，在思想政治教育中，也应该根据学生不同的思想状况，将学生分为不同的小组以施加不同的教学。

以上两大理论是思想政治教育中层次原则的理论基础。同时，与思想政治教育相关的学科，如哲学、伦理学、教育学、心理学、社会学、政治学等也为层次原则提供了理论的依据。

二、思想政治教育坚持层次原则的重要性

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。虽然从思想政治教育的概念上来看，是从整体入手，但整体是由个体组成的，没有个体思想的提高，就不会有整体思想的提高，而要提高个体思想，就一定会涉及到将个体进行分类教育的问题，因此，在思想政治教育中把握层次原则是十分重要的。

首先，从思想政治教育的现状而言。随着我国社会主义改革的深化，我国社会的政治、经济和文化等方面发生了巨大的变化，人们的人生观、价值观、道德观、思维方式、行为规范等各个方面都发生着深刻的变化，思想政治教育的矛盾突出，任务繁重。但从目前整个思想政治教育领域，特别是高等学校的情况来看，出现了教育者极少、受教育者极多的两个极端。在高等学校里，往往是一位辅导员负责几百人的思想政治教育工作，一位思政课教师往往是同时任教几个班级，学生人数达到四五百人之多。其教育方式往往是“放牛”式的，其教育效果是难以达成的。这就要求我们的思政课教师或辅导员用分层的原则，将众多的教育对象分成几个层次进行教育，有的放矢。

其次，从思想政治教育的价值而言。新时期思想政治教育的价值在于它要在社会物质建设轰轰烈烈地进行的同时，使广大教育者坚持党在社会主义初级阶段的基本路线、方针、政策，遵循党的关于建设社会主义精神文明的指导思想、原则和方针，促进人们树立正确的思想和价值取向，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。但随着改革开放逐步深化，我国建立起了以公有制为主体，多种所有制共同发展的基本经济制度，大量的新阶层涌现，其价值观有很大的差异。如不在思想政治教育中进行分层，则不能更好地体现出思想政治教育的价值。

最后，从思想政治教育的特征及高职院校的学生情况而言。思想政治教育属于意识形态的范畴，属于精神层面的工作。它具有极其复杂的特征，并受多种因素的影响，这些影响因素对不同层次学生的影响作用是不一致的。高职院校的学生虽然在参加高考时，分数大体一致，但他们是可以分为几种不同的层次类型的，每一种层次类型的学生相应地有一系列的特征，只有很好地进行分层，把握每一层次的不同特征，才能开展有针对性的教育。

三、贯彻思想政治教育层次原则的途径

在实践中贯彻思想政治教育的层次原则，要从以下几点着手：

第一、科学分层。

科学分层，是贯彻层次原则的基础。这项工作要求高、难度大。是否做到科学分层，是整个思想政治教育是否有效的关键环节。根据本人长期的教育实践，要进行科学的分层，可以遵循以下步骤。

首先，深入学生，确定层次。作为思政教师，应与辅导员一道，利用各种机会深入到学生当中。如利用课堂讨论、宿舍巡查、组织活动等机会，深入与学生交流，分析受教育的学生有哪些层次。通过这一系列的工作，我基本确定目前在我任教的九个班中，大致存在这几个思想层次。为便于开展工作，我将他们命名为感性层、过渡层、理性层。

其次，深思熟虑，确定各层次的思想特征。处于感性层的学生，其思想特征不突出，对事物的把握没有深度，对事物的认识只停留在表面，表现出大量的感性认识内容，因此其思想特征不明显。在现实生活学习中，往往是人云亦云，随大流，对班级等组织团体不关心，以一种无所谓的态度对待身边的人和事。处于理性层的学生，其思想特征突出，对事物的把握能透过现象看本质，很好地把握学院、社会、国家的大事，表现出大量理性认识的内容。但在现实学习生活中，往往是独立、孤傲、不合群的。而处于过渡层的学生，处于这两个层次的中间。

最后，对于这三个层次，应该辩证的区分。三个层次的划分只是一种模糊的区分，它们之间没有十分明确无误的标准。正确的做法应该是对每一个学生进行细致的分析，由于每个学生的思想都是处在不停的变动当中，作为教育者的我们只能明白有这三大层次及对这些层次的学生教育方式，而不能直接学生对号入座。

第二、科学设置教育内容与形式。

对受教育对象进行了分层，但不能对将学生进行对号入座，而明确各层次的教育内容与形式却是有必要的。

对感性层的学生，教育目标要定在帮助他们提高认识方面。在教育内容及形式方面，应多通过视频、图片、歌曲等活沷的形式向他们提供当下的、有趣的材料，以激发他们的兴趣，在激发兴趣之后要引导他们进一步思索，以达到我们的教育目标。多采取引导、启发、讨论的方法让他们关心集体，关心身边的人和事。

对理性层的学生，虽然他们有较强的认识能力和思维能力，但这层次的学生思想容易走极端。所以教育目标要定在帮助他们形成方向正确的思想。在教育内容及形式方面，施教者应多通过实事求是的事实，对其施加系统的教育，并创造条件与其展开辩论。多采取探索式的、研讨式的方式进行教育，保证他们思想方向的正确性。

对于过渡层的学生，则采取综合的方法，结合感性层与理性层学生教育的内容与形式开展教育。

第三、分层不分等级。

层次本身是一个动态性质的。不同层次的学生会不断的流动与变化。因而在实施教育时，绝不可为了贯彻层次原则，而机械地将受教育者分为三六九等，然后对号入座。分层是为了更好、更有效地开展思想政治教育，而不是要对学生进行简单的贴标签，分层不应该分等级。

总之，分层教育，因材施教，就是思想政治教育的分层原则。这一原则在现代思想政治教育中是十分重要的。只有认真贯彻这一原则，才能使思想政治教育落在实处，符合规律，极大地调动广大受教育者的积极性、主动性和创造性，提高思想政治教育的有效性。

参考文献：

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