“先学后教”中教师提问与学生质疑的有效结合

“先学后教”的教学方式真正地把学生放在了主置，是建立在学生自学基础之上的有效教学，但这也增加了教学难度：面对学生五花八门的学习反馈，需要教师一一批改，给出评价；对学生提出的多角度的问题，需要教师逐个删选，总结归纳。那么教师对文本的提问如何与学生的质疑有效结合呢？下面以《我的叔叔于勒》为例来谈一谈具体操作过程和方法。

一、教师两次备课与导学案结合

（一）分析教材和学情，预设提问

首先进行第一次备课，分析教材。这是九年级上册第三单元的一篇短篇小说，课文有删节，课后练习补充了小说的开头和结尾。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵；力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会作者匠心独运的艺术构思从而提高学生的道德水平。教师预设提问：菲利普夫妇的态度为何会有如此大的变化？从中看出他们什么性格特点？给我们什么反思？

然后分析学情。学生在九年级上册第三单元第一次接触到小说，在学习《我的叔叔于勒》前几篇课文中就已经对小说的要素、结构等特点有所了解，因此学生对小说内容、情节发展都能自学感知，但是对小说人物、主题更深层次的理解可能还存在困难。因此本课采用“先学后教”模式，第一课时组织学生自学质疑，第二课时教师在了解学情的基础上引领点拨，更深层次地理解人物形象，鼓励学生多角度理解人物和主题，领会作者的艺术构思。

（二）教师初步解读，形成导学案

建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“先学后教”正是以任务驱动为基础展开的教学模式，它要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

因此导学案的问题设计不能太细，应该是对文章的整体把握，是开放性的、能让学生有话可说的，同时要留下空间让学生提问。所以笔者初步设计第一课时完成以下目标：（1）快速默读课文概括出小说情节，筛选关键信息并能整合归纳，理清小说线索。（2）通过自学、小组合作获得对人物、小说主题的初步理解，完成学习案，并提出质疑。

1.自学完成学案：

（1）小说讲了一个什么故事？概括主要情节。

（2）谈谈你对人物、小说主题的初步认识。

（3）提出质疑，一个问题以上。

（4）给老师上课提出建议。

2.小组交流，解决简单疑问。（难解决的问题留待第二节课解决）

3.整理导学案，批改归类。

孔子说：疑是思之始，学之端。学生在导学案中的分析和质疑让笔者感到欣喜。有30人对菲利普夫妇的性格评价为“虚伪、贪婪、唯利是图、自私、冷漠”；有13人对小说主要内容有完整概括；有11人对故事情节有正确清晰地梳理；另外还有6位同学提出“主人公是菲利普夫妇，为什么以‘我的叔叔于勒’为题”；7位同学提出“菲利普夫妇的态度为什么会前后变化”；有2位同学提出“永不变更的话反复出现2次，有何意义”；有3位同学提出建议“介绍当时背景”……

二、预设提问与学生质疑有机结合

心理学研究表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。学起于思，思起于疑，所以教师要精心设计教学活动，力求点燃思维火花。对学生提出的问题笔者进行了归类和删选，以此为根据，开始了第二次备课。当然学生的提问要尽量多的出现在课堂中，教师的提问只是串联和点拨。

有7位同学提出“菲利普夫妇的态度为什么会前后变化”，这正是我预设的主要大问题，因此这可以成为前半节课探讨的主要问题。为了让学生更加深刻地感受到菲利普夫妇心情的变化，笔者在此处设计提问：“从哪句话看出菲利普夫妇的言行神态变化？揣摩一下他（她）当时有怎样的心情，会怎么想？”

对于人物形象的理解大多数学生只看到父母可鄙的一面，有30位同学对菲利普夫妇的性格评价为“虚伪、贪婪、唯利是图、自私、冷漠”，但这样的认识是片面的，这时教师就要加进对文本的解读，适当做发散引导。教师可进行发散性的提问：“你们对菲利普夫妇只有憎恶吗？还有其他情感吗？说说你的理由。”由此提升学生的认识，使学生对小说人物和主题的理解可以更多元化。紧接着引导提问：“难道社会真的是世态炎凉吗？小说中有温情吗？”从而引出对作者写作意图的思考和反思。

三、课堂解惑流程设计与学情反馈结合

第二课时笔者在了解学生学情的基础上组织课堂教学，免去了很多课堂上不必要讲的的内容。教师可以直接针对学生提出的疑问有条理的由浅入深地引导解决。结合学情反馈设计第二课时教学流程：

1.回忆导入：请同学回忆小说讲了什么故事？同时展现出能够完整概括出答案的13人的姓名及其相应内容，11人的姓名和对情节的梳理。同时结合情节解决6位学生提问的“为什么以‘我的叔叔于勒’为题这一问题”。

2.整体感知：出示7位学生的提问“菲利普夫妇的态度为什么会前后变化？”继而给出学法指导：跳读课文，从文中找出菲利普夫妇对于勒的称呼并归类，理清于勒的命运，评价菲利普夫妇的性格特点。（虚伪、贪婪、唯利是图、自私、冷漠）

设计意图：“菲利普夫妇的态度为什么会前后变化”是本课的主线，以这个大问题引出对人物的性格分析和主题分析，思路清晰，层层深入。学生的质疑与教师的预设提问刚好吻合，应该把提问的学生名单展示出来，以此激励其大胆质疑。

3.品读人物，本环节是结合学生给老师的建议：分析人物描写、分角色朗读。结合于勒一富一贫的前后变化，探究菲利普夫妇语言、神态、动作背后的心理，品析人物性格。分角色朗读34-38段，再评析。同时解决2位学生提到的“永不变更的话”的意义，并做朗读分析“竟”字的作用。

4.主题探究：

（1）你认为菲利普夫妇就真的只有自私，可鄙之处吗？你对他们还有什么看法？结合文中语句来谈。

（2）社会真的如此冷漠吗？你从小说中读到了哪些人间温情？

（3）让学生从悲观无奈中走出来，认识小说人物“我”的形象，从而理解作者莫泊桑的创作意图。

5.归纳提升

（1）“我”是一个怎样的人？

（2）你从小说中领悟到什么？联想到什么？

（3）教师配乐朗读自己的感悟：我们无法嘲笑于勒，也无法嘲笑“我”的父母。小说让我们反思我们的生活，反思我们的人生，反思金钱关系对我们人性的扭曲和破坏，提醒我们不要失去对人的真诚、爱心和同情……

四、教师提问与学生质疑有效结合的方法归纳

1.将学生提问作为课堂主问题，教师设计小问题引导点拨。例如上一案例中《我的叔叔于勒》一文有7位同学提出“菲利普夫妇的态度为什么会前后变化”，教师就可以拿此作课堂主问题，设置从称呼入手的学法指导，引导点拨学生归纳人物性格。

2.将学生提问作为导入，激发兴趣。例如6位学生提问“为什么以‘我的叔叔于勒’为题”。

3.将学生提的问题作为同学讨论的话题。例如：讨论有30人对菲利普夫妇的性格评价为“虚伪、贪婪、唯利是图、自私、冷漠”，这样的评价是否正确。

美国保罗哈尔默斯有句名言：“最好的学习方法是去做、去问、再去做。”学习的主体永远都是学生，所以教师要做好学生学习的引导者和点拨者。明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”“先学后教”对学生创新能力的培养是大有裨益的。

（何建兰 浙江省 杭州市余杭区崇贤中学 311100）