浅谈教师对学生的关爱

摘 要：问题学生是所有教师都要面对的，教师对问题学生如果教不得法，一味责骂严管或无奈地听之任之，都会留下教育的遗憾。笔者以一次经历过的教学事例，告诉大家要给这些所谓的问题学生更多的关爱，问题也许就不是问题了。学生可以重拾自信，教师可以收获那份沉甸甸的尊敬和由衷的自豪。

关键词：教育教学 问题学生 关爱

一、教师对好学生的“偏心”

一般人的习惯中，教师通常把那些考试成绩名列前茅，各方面表现优异的学生归为好学生，而把纪律表现差、学习成绩差，或是这样那样表现差的学生归为差生或者叫问题学生。从教师角度来说，大部分教师都会喜欢好学生，而对问题学生的教育和管理都感到头疼。

这点笔者也感同身受，但经过多年的教学实践后，笔者发现一个有趣的现象：教过的学生中，那些当年的好学生随着毕业时间的增加，多数与教师的联系日渐少了，反而是那些当年让人头疼不已的问题学生们，随着时间的推移，很多人仍和教师保持着联系，与笔者分享他们事业上的成功与生活中的快乐，笔者也由衷因他们有了更多的自豪感。在和其他教师的交流中，笔者发现这种情况是普遍存在的，经过长时间的回忆与思索，笔者找到了这种情况的原因：你为他们付出了足够的关爱，就会收到他们爱的回馈。

二、关爱学生的实例

笔者任教的第一个钳工实习班中有一个姓杨的学生，平时最喜欢和教师作对，是一个令很多教师头疼的问题学生。笔者准备任教这个班级前，曾教过他的好几位老师都提醒我尽量不要招惹他，免得影响正常教学秩序。正式接任后，笔者很快发现这个学生确如大家所说，真是一个聪明、自负同时难缠的学生。经过一段时间的认真观察，笔者虽然不认同大家所说的不能招惹他的建议，但还是暂时对他采取了冷淡处之的态度。笔者的想法是：他如此热衷于“表现”肯定是有原因的，但要拿他“说事”，就需要找一个突破口，狠狠挫一下他的锐气，使他真正服气，才好树立笔者的威信，进而让他对笔者亲而近之。

有一次，在进行钳工平面锉削练习中，学生们不仅要掌握正确操作姿势，平面度精度也要逐步达到0.1mm以内。杨同学自认为水平很高，姿势规范，又开始表现了，说他的动作最规范了，只能锉成这样了，谁也不可能比他强。学生们测量他的工件后也都表示赞同。此时的他，下巴颏恨不能和鼻子一样高了。随着学生们的赞叹声，笔者踱步到他的工位前，在学生们的注视下观察了一下他的工件外观，故作惊异地认真检测一番，然后表情严肃地环顾一下四周。此时包括杨同学在内的学生们都不吭声了，好像就在静等着笔者说出他们期盼的赞美之词。“是用这把六寸锉刀加工的吧”笔者明知故问。“当然了，十寸大锉刀怎能达到这个精度！”学生七嘴八舌地说。笔者蹙着眉，拿起刀口尺再度测量了一下工件，并着力让大家都看到明显的缺陷之处，看着杨同学和学生微微点头但又不服气的神态，顺手拿起一把粗加工用的十二寸平板锉示范起来。刚才学生们都说好的那个工件在笔者的大板锉下，没几下就改变了模样，纹理更顺了，表面看着显得更平整了。笔者直视着杨同学的眼睛说道：“再都来量一下看看。”他第一个赶上前拿起刀口尺左右横竖量了一通，面色变得通红，无奈又不甘的神情说明了一切。“好好练吧，你们的水平啊……差得远呢！”撂下这句话笔者返身走开了。

学生陆续回到了各自位置，笔者却特意把杨同学叫了过来。他这次没了往日的激昂，耷拉着脑袋不时抬眼瞄着笔者，就等被训话了。笔者使劲瞪了他一眼，心中好似出了一口恶气，看着他的样心中突然感觉好笑。笔者拍了一下他的肩膀，笑着说：“咋了，蔫了！这可不是你的性格啊！”接着笔者和他谈到：“你是有潜力的，而且是有能力的，但靠耍嘴皮子是不会获得真功夫的。做事做人都要脚踏实地，把事情真正干好，你才会获得别人的尊重，才会赢得人心。我看好你，所以作为老师我会更严格地要求你，相信你会理解的。”

这次事以后，他对笔者这个老师服气了，笔者也顺势改变了原先对他漠然处之的态度，更多地关注他，也最终了解到他为什么那么热衷于“表现”。其实他并不乐意上技校，认为自己屈才了，想着让学校把自己撵走算了。笔者帮他真正认清自己，规划他今后的道路，探讨现实与理想。虽说他还是改不了爱“冒尖”的毛病，但可以看出更多的是期待着笔者的肯定和赞许。

转瞬十几年过去了，当年顺利毕业的杨同学分配入自己心仪的企业，几年后创业成功，成为了一家颇具规模的公司老板。也许有的人会说，自己也为那些问题生付出了很多，但他们从没改变，他们根本不理解，他们甚至没有感恩之心。笔者觉得付出的爱一定会有结果，如果你还没看到，那么，答案只有一个，只是爱不够多而已。你对他们的关爱还要多些，多些、再多些！

参考文献：

[1]丁秀峰，李新旺.心理学[M].郑州：河南大学出版社，1996.

（作者单位：开封市技师学院）