翻转课堂教学在大学实验教学的应用

摘要近几年，翻转课堂教学模式在我国不同学科教学中得到广泛应用，展示诸多优点，明确了教师的教学任务，提高了学生学习的自主性和学习方式的多样性。但在具体应用中也出现一些和我国教学情况不相符合的现象，存在不足性。结合教育现状，需要改进翻转课堂应用方式，转变教育理念，充分发挥我国的教育优势。

关键词翻转课堂；实验教学；教学模式

1引言

翻转课堂教学模式，是英语“FlippedClassModel”的翻译，一般也被称为“反转课堂式教学模式”，最早成功运用于数学教学。与传统的教学模式相比，不是教师先讲课，再布置家庭作业，然后让学生回家后练习，而是教师先把上课内容录制成微课发到网上，学生提前观看完视频，然后在课堂上和教师与同学进行交流讨论。可以说，随着互联网的普及，以及计算机技术在教育领域的成功应用，让翻转课堂教学模式成为现实。翻转课堂模式的应用领域在逐渐扩大，由最初的数学教学扩展到化学、语言学、自然科学、人类科学等多个学科的教学中，为我国的教育教学带来新的活力。但同时翻转课堂教学模式在我国教学应用中也存在许多不足，有和我国教学情况不相符合的地方，需要在教学实施过程中不断进行改进。

2翻转课堂教学模式应用中的优点

大学的实验教学具有跨学科、跨专业、学生数量多的特点。目前，大学的实验教学多采用传统教学方式，教师先在实验课上花费大量的时间和精力来讲解实验操作背景知识和进行实验演示，然后由学生进行操作。实践证明，传统的课堂教学模式不适合大学的实验教学，需要改进教学措施，引进新的教学方式。翻转课堂教学模式的运用，可以很好地提高大学实验教学质量，在实际教学过程中充分展示了翻转课堂教学模式的优点。更加明确了教师的教学任务翻转课堂在网络技术的支持下，加大了教师与学生之间的沟通交流。教师在提前录制教学实验背景知识和实验步骤的微课时，为了能够更好地将教学内容融合在短短的十几分钟内，必然要提前了解学生的背景知识，然后针对学生的盲点录制微视频，提高了教学内容的针对性，使教学任务更加明确。同时，教师录制的微视频要上传到网上，学生可以下载反复看，这在很大程度上也对教师录制的视频质量提出要求。微课在网络上具有传播速度快、传播范围广、影响力大的特点，教学内容要经得起反复推敲；不可能像传统课堂那样，教师可以临时改变教学内容和方式，教学时间不受限制。微视频在播放过程中开放了师生对话窗口，学生可以随时将自己的想法或者不懂的地方反映给教师；观看完视频后，学生也将会为录制的视频评分写下自己的反馈意见，以及自己还比较薄弱的知识点。这样，教师便能根据学生的意见和反馈了解学生的学习需求，明确自己的教学任务，为下一步的教学计划做出规划。提高了学生学习的自主性在翻转课堂教学模式中，学生要学会对自己的学习负责任，学会控制自己的学习进度，把握自己的学习时间，成为真正意义上的学习者。翻转课堂打破了学习时间和空间的限制，学生可以灵活选择自己学习的时间，参加学校社团和竞赛的学生不用担心自己落下的学习课程，喜欢晚上学习的学生也不用受课堂时间的限制。更为重要的是，翻转课堂在一定程度上给了每个学生平等表达自己的机会。在传统课堂中，教师难免会对学习活跃和优秀的学生给予更多的关注，往往会忽视那些性格内向和学习有困难的学生。然而在翻转课堂教学模式中，每个学生个体对视频播放都有远程控制的权利，他们可以根据自己的掌握情况随时按下“暂停键”，或者是反复播放某一个知识点，直到自己理解为止。增强了学生学习方式的多样性在传统教学理念中，每一门课程的教学由一位固定的教师承担，教师的教学方式直接影响学生的思维方式。然而在翻转课堂中，学生有机会观看其他教师录制的视频，跟随不同风格的教师学习。每个教师有不同的思维方式，就算是讲解相同的知识点，都会有不一样的解读角度和思维方式。因此，学生观看不同教师的视频时，就会有不一样的课堂体验和理解问题的角度，能够从中得到意想不到的体验。翻转课堂也增加了很多学生与教师进行个性化交流的机会，学生可以随时和教师、同学进行讨论。教师根据每个学生的学习情况，适当增加实验操作的难度，在实验过程和体验中再次构建自己的学科理论框架。

3翻转课堂教学模式应用中的不足

翻转课堂教学模式的确为现代信息化教学注入新的活力，在大学实验教学应用中展示出诸多方面的优点，这一点是不可否认的；然而也应注意到，翻转课堂教学在应用过程中也存在一些与我国教学现状不符合的地方。微课视频制作要求过高翻转课堂中，课前的微课视频是知识传递的主要依托方式。视频的录制水平直接关系到学生课前掌握知识的水平，影响到学生之后参与课堂活动和知识的内化。然而，教师在录制视频时，现场并不存在真实学生群体，教师只是单独一个人面对镜头，无法根据学生听课的反映情况来调整自己的讲解方式。其他一些非教师的因素，比如录制视频的环境、机器设备、技术灵活应用程度等，都会影响到微视频的录制质量。并且结合我国多年的教学实践来看，我国大部分教师具有非常丰富的课堂教学经验，善于面对真实的学生群体进行教学，但缺少相应的视频制作技术。这让很多实际课堂教学经验丰富的老教师不能充分发挥自己的教学技能，对我国的教师资源而言更是一笔损失。学生观看视频的质量难以监管翻转课堂中，学生利用自己的移动端观看教学视频。由于学生的自控力较差，难免会受到诸多因素的干扰，他们也许在观看教学视频的同时观看球赛、与人聊天等。而且，学生在独立观看教学视频时，也会出现很多不可控的因素。比如：学生在课堂前由于其他事情的影响，并没有观看视频，或者没有理解视频中的教学内容，这种没有充分学习的状态将关系到课堂教学活动的开展质量。很多学生在观看视频资料时遇到不懂的问题，不能及时向教师反映，教师更是无法在学生观看视频资料时，随时了解学生的学习情况和学习进度。降低了实验教学的实践性针对具体的大学实验课教学，真实的实验教学环境会带来更加良好的教学效果。在观看视频过程中，学生只能对实验设备、实验器材、实验药品等通过图片形式形成初步的印象，若名称较为复杂，只会加重学生的记忆负担。但是在真实的实验环境中，学生不仅能看到实验对象的形状、颜色，还能同时调动触觉、嗅觉等多种感官形式，在实践中就能轻松记住实验对象。更为重要的是，实验的步骤仅仅靠观看视频是无法获得的，复杂而烦琐的实验操作步骤，只有学生自己在操作的过程中边操作边向教师询问，才能加深对实验流程的理解。翻转课堂虽然重视和强调学生和教师的交流和讨论，但针对实验课教学，所有的讨论都需要建立在实验的基础上，若实验无法顺利完成，学生之间的讨论也只会流于形式，无法从真正意义上完成实验课的教学目标，大大降低实验教学的实践性。

4我国实施翻转课堂教学模式的建议

针对翻转课堂教学模式在大学实验教学应用中存在的不足，需要根据我国实际的教学情况和实验课教学的特殊性，改进翻转课堂教学模式，为今后更好地开展翻转课堂提出建议。认清我国教育实情，发挥教育优势我国一些高校在实施翻转课堂时，明显存在一定的跟风现象，盲目否定自己的教学优势。首先，翻转课堂起源不在中国，我国教师资源普遍是实际课堂教学经验丰富，信息技术较差，没有必要严格按照微课程视频制作的要求，来要求教师制作类似的视频，完全可以采取另一种模式。比如将实际的教学课堂录制成视频的形式，然后通过网络手段，供全国的学生的免费学习，将教师丰富的课堂教学经验与现代化的技术手段结合起来。同时，在应用翻转课堂时，要学习其背后的理念精髓，然后结合教学实际，探索出更加适合我国发展的课堂教学模式。倘若仅仅追求形式，把翻转课堂简单看成微视频，那将难免为我国教育发展带来不利影响。转变教育理念，坚持以人为本翻转课堂让教师对教学有了新的理解，它不仅是教学结构的翻转，更是对教育思想的翻转，教师要关注每个学生的个体发展和个性化需求，为学生提供独立的个性化学习环境。这样的教学理念和我国的新课改核心思想不谋而合。学生是教育的本体，是学习的主体，教育观念直接影响着教育行为。在实施翻转课堂时，教师要转变教育观念，始终坚持以人为本，在每一个教学细节中关注学生的自我发展。在视频录制前，要了解学生已有的知识背景和真正的学习需求；在视频播放中，随时评估学生的学习情况；在课堂讨论中，启发学生不同的思维方式，将育人为本的教育理念落实到具体的教学环节中。重视不同学科教学的特殊性翻转课堂是一种较大的教学模式，在应用于不同的学科教学中时，要先考虑不同学科教学的特殊性，根据学科的特点，适当调整翻转课堂的教学方式。在大学实验课教学中，实践性、操作性是其根本特性。教师可以将微视频作为一种教学手段，并不需在实验环境中跟随视频进行操作。这样安排，教师就能够在旁边随时了解学生的操作情况，针对实验过程中出现的问题及时解答。学生在课堂中观看视频，和教师、同学一起完成实验操作，不仅增强了实验的趣味性，而且加深了对知识的理解，提高了在具体的实验演示中运用知识的能力。然后在课堂讨论中，教师便能够根据学生的实验进度和实验结果，适当增加讨论话题的难度，提高讨论的意义和价值。

参考文献

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作者：刘璐