小班化课堂中培养学生的探究能力

【摘要】在小班化教学中培养学生的探究意识，就要在小班化课堂教学中培养学生的探究能力。激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，才能实现学生的数学探究能力的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。

【关键词】探究性学习 课堂 小班化

一、创设一个宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，是学生主动探究学习前提

宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动探究学习前提。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现。因此，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主探究性的学习活动，要达到这一点。首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。在小班化课堂，教师站的位置发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，能最大限度地和每一个学生接触，师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能，学生可以有话敢说，有问敢提。其次，在课堂上要创设开放的人文环境。在小班化课堂，班级学生人数少，使教师有足够的时间，让每个学生来发表自己的想法与观点 ，学生的想法一定不是单一的，他们聪明的脑袋里装着各种各样不同的答案，允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，学生设计出的办法、方案，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴含着创新的火花。第三，为了成功营造良好、和谐的课堂气氛，平时，师生情感的交流、民主相处亦是实现课堂主体性参与的平台。

二、提供给学生充分的探究时间和探究空间，引导学生探究性学习

学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。引导学生积极投入到自主探究的学习活动中，在教学别要强调“学生为主”的意识，不要让探究学习过程匆匆而过。小班格局的变化，为落实学生课堂学习的主体地位开创了便利条件。学生实实在在地进入了自主学习的状态。创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。这就要求在小班化课堂中注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的问题。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生的探究能力。因此，在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间：让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探究的过程，培养了学生的探究精神和探究学习的能力。

三、把握发展性评价，增强探究的动力

探究性学习关注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性。鼓励学生质疑问难、标新立异，注重学生创新精神的培养和实践能力的提高。在探究过程中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。小班化教学，最根本的不是班级人数的减少，而是教师观念更新、行为转变，同时也对教师有了更高的要求。所以对学生在探究过程中的评价实行多元化，教师不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足，从而在整个教学过程中，学生情绪饱满，思维活跃，在愉快的心情中顺利的接受了教师所要传授的知识。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，激励学生独立思考，有所创新。所以，探究学习的评价应该是一种发展性的评价。它突破了长期以来，在数学教学中重结果、轻过程的不良现象，促使数学教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展，增强探究的动力。

总之，“探究是数学的生命线”我们在课堂教学中要让学生的探究活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探究过程。在实施小班化课堂教学的过程中，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。学生探究能力之花，才能在小班化课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

参考文献：

[1]万福,于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.2000(3).

[2]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研.1999(3).

（作者单位：瑞安市海安中学）