高校教师教育技术培训现状的研究与发展展望

为了在高等学校大力推广应用现代教育技术，教育部高教司发出了《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》（高教司[2000]79号文），并委托“全国高等学校教育技术协作委员会”组织培训工作。开展教育技术培训，对于进一步促进高校教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提升高等教育人才培养质量，必将产生积极的作用。

高校教师教育技术培训的现状

作为以教育技术教学和研究为己任的高校教师，为了促进高校教师教育技术培训的展开，发现培训中的问题，使教育技术培训更加适应高校的实际情况、更加符合高校教师的需求，笔者采取了问卷调查的方法对培训工作进行了调研，了解到了培训工作的现状。

1. 教育技术的作用毋庸置疑

根据调查，绝大多数教师认可教育技术在改进教学中的重要作用。他们认为这种作用是多方面的，如提高学生学习兴趣，开阔学生视野；突出教学重点，解决教学难点；用于发现式教学，有利于推进素质教育；提高教学质量，减轻教师工作负担等方面。只有1%的教师认为教育技术在实际教学中作用不大。

2. 意识已经更新、理论比较薄弱

从调查中发现，教师的思想意识已经更新，88%的高校教师认为开展教育技术培训是十分必要的，对教育技术在改进教学中的重要作用已经有了深刻的认识，并且硬件设施操作技能有很大提高，61%的教师能够熟练操作多媒体系统，95%的人能够熟练运用Powerpoint演示文稿，也有相当一部分教师掌握了Authorware、PremierePro、Dreamweaver、Photoshop、Flash等的使用。但是也有14%的教师不会应用以上任何一种工具软件。虽然上面的数字让我们知道了目前教师的教育技术技能已经有了一定程度的提高，但是只有27%的教师能够熟练应用教育学、心理学、教学设计等理论指导教学工作。这表明教师对教育技术理论的重视程度还不够。当信息技术应用到实际教学过程中时，使教师具备教育技术的理论基础是很重要的。

3. 培训需求集中在网络知识方面

教师对培训内容的需求是这次调查的重点之一，这对今后的培训工作计划以及课程设计有着重要的指导意义。数据表明教师对教育技术培训的需求是多方面的：其中39%的教师认为教育学、教学设计等基础理论是自己所欠缺的知识，这是我们想见和乐见的，证明有相当一部分教师已经意识到教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握教育技术的基本理论，并认真学习和研究作为教育技术两大基石的先进的教学理论和学习理论，并以此来指导教学实践；62%的教师认为最亟待学习的知识是网络课程的设计与开发及网络多媒体教学平台的应用。可见随着网络技术的不断发展及在教学中作用的不断提高，各种网络学习方式得到了学生和老师的认可，所以掌握更多的网络知识，成为目前高校教师最紧迫的任务之一。

4. 学校的组织保障工作还有待提高

在教育技术培训工作开展的初期，主要以全脱产面授为主要的培训方式，辅之以一些网络课程或网站的支持，手段相对比较落后，培训效果不太理想。数据显示51%的人曾经参加过此类培训，48%的教师认为效果一般，2%的教师认为效果很差，只有1%的人认为效果很好。而且还有49%的人从未参加过此类培训。因此可以看出，学校在培训组织方面的工作做的还不完善。在学习方式的选择上，48%的教师选择现场集中培训，31%的教师选择采用网络视频等方式网上授课，20%的教师认为可以进行自学并分模块考试。无论是现场集中培训还是网上授课，都需要学校在教学地点的安排、培训教师的选择、培训考核等方面提供大量的服务工作。即使是自学，学校也需要对教师在教材的发放、学习效果的有组织测评等方面做相当多的工作。学校在教育技术的应用和推广方面的作用不仅仅限于为教师提供各种现代化的硬件设施，提供良好的教学环境，更应该为教师创设良好的学习氛围，为教师的教育技术培训提供更完善的组织保障。

高校教师教育技术培训发展展望

1. 高校教师教育技术培训的政策保障

教师在教育信息化过程中的重要地位毋庸置疑，但是对教师应用教育技术水平和对教师开展教育技术培训仍缺乏明确的政策要求。鉴于教育信息化工作尚在起步阶段，行政推动在目前情况下是必不可少的。鼓励教师运用现代教育技术提高教学质量和效率，推进适合于信息社会的深层次的教学改革是各个学校的重要工作。采取必要的激励措施，尽快将培训的法定地位明确下来，是推动教育信息化进程的重要保证。

2. 研究制定高校教师应用教育技术的标准

根据教育信息化的总体要求，研究制定高校教师应用教育技术的标准，是确保高校教师培训质量的关键。高校教师应用教育技术的标准是动态的。此外，高校的学科繁多，教师们承担的工作和个人需求也不尽相同，标准的制定也应该考虑到实际情况。总之，标准的制定应该有利于推进教育信息化和教学改革，而不应该成为限制教师发展的教条。制订出的标准应成为培训计划和大纲的修订依据。

3. 更多地采用教育技术手段

从目前情况看来，采用“面授+自学+远程教学”的培训方式是最好的组合，而且应该更多地采用教育技术，将课程制作成流媒体课件和网络课程，教师可通过光盘或网站进行远程学习。同时，建设教师培训专门网站，聘请专门人员进行辅导和答疑。这样可以使全国优秀的教育资源实现共享，使名师的作用得到更好的发挥，方便教师的学习，使教师有了运用教育技术进行学习和实践的机会，使理工类高校培训中心缺乏教育技术理论教师的状况得到改善，也使培训成本大大降低。

4. 建设培训的共享资源

各个培训中心要继续完善培训资源可得建设。除了建设高校教师教育技术培训网站，实时公布培训信息和计划外，要进一步加大资源共享的力度和广度。具体包括图书资料资源、网络数据库资源、培训的资料、精品案例、培训课程（理论方面）及培训经验的交流等。

5. 重视培训评价，提高培训质量

只有重视培训质量才能使培训达到真正的目的，也才可以使培训有生命力。应建立教师教育技术培训的评价体系，对参加培训的教师各方面的能力、技能进行定性和定量化的描述，以反映教师培训的效果，保证培训的质量，改进培训工作。

6. 完善培训的服务体系

高等学校教师的教育技术培训是一项全国性的工作，有统一的培训计划、课程大纲、培训要求，颁发统一的培训证书。因此，建立一个完善的、高效率的培训系统对保证培训的顺利开展至关重要。对全国来说，应有一个专门的机构负责整个培训的运行。各个培训中心应有标准化的管理和服务，提供有关的培训信息，组织学员，提供培训场地和教学资源，提供部分课程的面授，提供培训的辅导和答疑，组织考核和评定成绩等。同时，也要建立一种新的适合于市场化运作的运行机制。