谈课革后小学低段语文课堂教学

新课程强调教学是教与学的交流、互动、师生交往、沟通、启发、补充的过程。在教学中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课改后的小学语文教材体现理念新、内容新、教法更新，呈现出生活化的特点，尤其是在低段，如口语交际、综合性学习，语文实践活动等内容。这样的编排的目的是在语文活动中互动学习，扩展知识，培养能力，发展思维。教材的变化也使教师的教学方法和手段也发生了变化。

1. 教学方法的创新

1.1 灵活多样的教学法。低年级学生的年龄小，注意力时间短，容易分心。一堂课要根据教学内容，用多种形式设计教学方案，每个设计要具有激发兴趣的功能，具有新颖性和启发性，能积极主动参与，乐中求学。如小学一年级下册，口语交际《春天在哪里》是意在培养学生的观察、思维、口语交际等综合能力，全课堂可设计三个环节：（1）让学生在课前观察思考，收集春天的信息；（2）课堂上将收集到的信息向大家作汇报；（3）课堂评价，教会学生学会欣赏别人，从而达到学会与人交往的能力。

1.2 主次分明的教学法。语文教学生活化是语文基础知识、基本技能和综合性较强的运用。教学中突出语文特点，具体注重口语交际、实践能力的培养。其次，要注重知识技能的巩固和训练。由于低年级学生知识面窄，理解能力弱，教学时根据教材内容，主次分明地，循序渐进地进行教学。新的课程理念要求，“听话说话要养成好习惯”，强调说话：“动脑、响亮、大方”，听话强调“专心”。教学时可设计四个环节，重点突出听说能力的培养。（1）听老师讲《要下雨了》的故事。要求专心听，看谁记得多。（2）小组互相听说。要求说话口齿清楚，声音响亮。（3）小组推荐发言。（4）想想说说。把最喜欢的一件事物讲给大家听，要求：是水果要说出形状、颜色、味道。鼓励向大家说说自己想到的、看到的事物。训练结果：自主、合作学习的能力有所增强。

2. 教学手段的更新

多媒体在教学中运用广，但要恰如其分的运用。确实新颖的教学手段，能感受言文字的美，更能通过丰富的画面以直观的感受，激发想象力，从而更好地培养语文素养。另外，这种教学手段课堂容量大，并能全面调动口、手、耳、眼、脑等多种器官运用，提高课堂教学效果。无论学校多媒体设备怎样差，要尽可能挖掘有效资源，辅助教学。如口语交际《续讲故事》，注重创造思维能力的培养。画面反映的是一只小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙向他走来……故事该怎么继续呢？因一年级学生想象力差，容易陷入困境。于是制作PPT。ppt（一）是书中插图；PPT（二）在画面的尽头，出现一条狼的尾巴。学生得到启示，会这样展开想象说：小松鼠急急忙忙地向小白兔走来，边走边说：“快跑呀，后面有一条狼。”于是，小松鼠和小白兔就向森林跑去了。这时，教师相机点拨到：除了狼，还会有什么动物。这下学生会想像到老虎、狮子、豹子，然后展开说话。PPT（三）给画面配音。配音内容：喊“加油！加油！”的声音。学生的灵感得到激发，会这样续讲故事：小松鼠急急忙忙地向小白兔走来，他兴奋地说：“森林里正进行着一场运动会……”这时，老师还可以这样点拨：“除了运动会，还会有什么大会呢？学生会展开思维想象还会有选美大赛、时装比赛等等。多媒体教学直观地启发学生的创新思维，所以，恰当运用多媒体教学，能有效地提高教学质量”。

3. 以探究为目的，发散思维和创新精神的培养

语文教学生活化具有全新的理念，是综合性、实践性很强的教学内容，必须以探究的教学法，创新的思维进行教学。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”歌德母亲教育孩子的经验就很值得我们借鉴，她讲故事的方法很独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故事则让小歌德发挥。心理学家认为，这种自由发挥就是发散思维，就是想象力。所以，教师应该以长远的目光看待教育，要以学生终生发展为目的在课堂上多激发学生的想象力，让学生的思维得到充分的挖掘和训练。如：《司马光》一课中问道：如果你的朋友掉到水缸里，你会怎们救他？在《小猴子下山》一课中启发到：小猴子两手空空回到家，妈妈会对它说什么呢？接着老师鼓励自由思考，培养发散思维，凭借生活经验、知识基础和智慧力量探究到不同结果。在讨论中，不能一锤定音，要充分发表独立见解，只要言之有理，应予肯定。训练中，还可以用表演的形式，目的在于激发思维，产生应变思维，并用变化、发展、创造的眼光去理解掌握和运用。

总之，深刻领会新教材，学习，实践，创新，将新理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，珍视对教材，问题等的独特感受、体验和理解，树立新观念，探究新的教学模式，培养学会学习、具有文化素养和人文素养的人，它是课改必然的趋势。作为山区教师不从众、不唯书、不唯私，加强实践，勇于创新，以此培养求异思维，激发创新精神，让课堂成为培养创新思维和综合能力的摇篮。

收稿日期：2013-07-08