浅谈领会课标精神作文教学落到实处

【摘要】课程标准在习作方面，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。学生的习作从内容到形式，从情感到语言，贵在真与实、活与新，即努力求真――童真、童趣、童语；求实――有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活――内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新――尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。领会了课程标准的精神，结合自己的教学实践，我想从以下三方面谈谈如何把作文教学落到实处。

【关键词】课程标准;作文教学;教师;引导

课程标准在习作方面，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。学生的习作从内容到形式，从情感到语言，贵在真与实、活与新，即努力求真――童真、童趣、童语；求实――有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活――内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新――尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。领会了课程标准的精神，结合自己的教学实践，我想从以下三方面谈谈如何把作文教学落到实处。

1. 丰阅历――我比别人善“储备”

创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。刘勰在他的名著《文心雕龙》的《情采》篇中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅：此文之本源也。” 刘勰精辟地阐明构成一篇文章的主要成分：一是情理，一是文辞。文辞是人在实践活动中对口头语言、书面语言的掌握、发展与运用，是文章的“纬”，来源于人的培养与学习。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，可见语言积累达到了一定的“质”和“量”，才有可能文思如涌，笔下生花。教师要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目地的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。因此，教师要引导学生“不动笔墨不读书”，渐渐养成随手摘录，写心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，有比较丰富的文化和语言储备。

而如今，社会在不断地进步，现在不仅有万卷书，而且有互联网。有条件的，要鼓励学生上网，要广泛浏览，上下五前年，纵横八万里。只要是有益的，读得懂的，都可以看，“秀才不出门，便知天下事”，何乐而不为？但是，读书、上网，得到的还只是间接经验，如有可能，要鼓励学生在老师或家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆……让他们自己阅读、感受自然、社会这本“大书”，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的、自然的熏陶，储存写作的材料。

2. 勤观察――做留心周围事物的有心人

《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从前一句对写作的定义中告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构。从后一句对写作的要求来看，则强调作文教学要生活化。如何让作文教学生活化，让学生的自我意识得以涵泳与喷薄呢？则要求教师通过引导学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活，理解生活，表现自我。因为只有通过生活积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。

要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，总会有新的发现：今年的桃花比去年开得早；李强从不迟到却迟到了……勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，由自己的感受和体验，必定会不断地有所发现，其创造性思维也会得到培养。

在指导学生观察时，抓住时机引导学生展开合理的想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴含更加丰富，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。有这样一个例子：寒冷的清晨，玻璃窗冻下了冰凌花，一般学生见了只会想：“嗬，昨晚真冷。”而一个善于观察生活，有一定人生体验的学生就会联想到：“严寒像一个顽皮的魔术师，时时编出新节目来，玻璃就是它演出的舞台。”或者会想到：“冰雪覆盖了大地，然而春花夏草并不愿离去，常悄悄地把自己的剪影，请风儿送到窗上来，唤起人们对旧日的怀恋。”

3. 会评价――老师让我更“自信”

作文评价是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，但是，教师往往将评价看成是自己一人之事，发现学生作文有不尽人意之处，便妄下断语。对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以教师的评价应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现学生作文的闪光点，对学生多加鼓励，多肯定学生的成绩，少一些挑剔的批评职责，这样就会扬起学生进步的风帆，激发其习作的积极性，树立其写作的信心。为了让学生品尝到成功的喜悦，教适应竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。面对学生的习作应多加考虑：整体构思是否有新意？是否富于想象力？所写的句子有没落俗套？是否融入了自己的真情实感？……即使整篇文字一般，但有一、两个鲜活的句子，如：“薄薄的考卷使我不能振翅”；“风亲了我一下，害羞地逃开了”……都立即给予表扬，如：“这个比喻真贴切！”“妙极了！”等。虽然只是短短几个字，也会让学生激动不已。因为这样的评价表示了教师对其丰富的想象力和独特的思维的肯定，让学生意识到老师在时时关注他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

对于优秀作文教师应极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自教师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意评价中与学生交流的话语，让学生感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。