浅谈农村初中“绿色作文”的教学策略

摘　要　成功的作文教学，在提高学生的语文水平，培养学生的整体素质方面起着非常重要的作用。在教学实践中倡导以写真情实感为主的“绿色作文”教学新模式，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

关键词　作文教学　农村初中　绿色作文　策略

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2011）08-0089-02

农村学生知识面窄，害怕写作文，作文教学容易陷入一种高耗低效的恶性循环之中。富于幻想的青少年在传统作文教学中被束缚住手脚，畏首畏尾。题材仓库空空如也，想象天地逼仄狭小，语言内容呆板贫乏，学生的作文怎么不会是空话、假话、大话连篇，缺乏真切有见地的思想呢？

传统作文教学模式不利于培养学生的语文素养，不利于大面积提高写作技能（对农村学生而言），不利于学生“情动于衷而发于外”，不利于减轻教师的工作量，因此，必须加以改革。

在作文教学中，笔者转变教学观念，改革作文课堂教学，倡导以写真情实感为主的“绿色作文”教学新模式，激发学生的写作兴趣，调动起他们的主动性，学会用眼睛观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，将自己的真情实感倾注字里行间，从而全面提高了农村学校作文教学质量。下面笔者谈谈“绿色作文”教学的具体策略。

一、培养用心体验生活，收集丰富的写作素材

刘勰说：“物色之动，心亦授焉，……情以物迁，辞以情发”。写作的动机是生活激发的。热爱生活善于思考，体验生活，感悟人生，设身处地，懂事明理，知人论世，追求个性发展和生活情趣，是提高自身综合素质的需要，也是作文应有的能力。我们引导学生进行专题体验，以此来增加他们生活积淀。鲁迅先生说：“水管里面流出来的是水，血管里面流出来的是血。”如果有了生活的真情实感，还怕写不出文情并茂的好文章吗？我们主要通过以下途径来引导学生体验生活：一是勤记日记积累直接材料，把生活中的所见所闻，所感所想记录下来。仔细体会，用心品味，一旦灵感迸发，就会流于笔端；二是刻苦读书，勤做笔记，积累间接材料，注重针对性阅读。三是引导学生体验，将生活的感性积累和品味鉴赏的理性积累进行整合，互相促进，勤思考，多训练，提高学生的认知能力。由于亲身体验，学生能动之以情，晓之以理，诉诸笔端。

二、课外设置写作场景

（一）参加生产劳动系列

农村学生家里大多有田地，可发动学生利用课余时间到自家的田地参加生产劳动。如种菜、割稻、摘水果等。可以想象学生在劳动的过程中，体验其中的乐趣，酷爱劳动的辛酸和收获的甜蜜，或许也会有感而发写出可与“采菊东篱下，悠然见南山”相媲美的佳句。而此时，布置学生写介绍某一蔬菜水果等农作物的说明文，或记述一次劳动经过的记叙文，那还不是信手拈来的活儿？此外，农村学生可以帮助父母喂猪、喂鸡、挑水、洗衣，在这些活动过程中，学生得到的是宝贵的生活经验，让学生以这些活动为材料写文章、写日记，还真不用担心材料用完。

（二）游览农村景色系列

在广大农村，“伸手即是水，抬脚便是山”，“绿树村边合，青山郭外斜”这般美好的意境，完全可让学生在浏览中体验到。除了自然环境，广大农村的社会环境也是积累生活经验的宝库。改革开放，使广大农村的面貌发生翻天覆地的变化，一个个家庭工厂、农场、渔场应运而生，农村居民的物质生活和精神生活质量明显提高。而这些变化就在教室外，柴米油盐在学生的眼前，让学生观察这些变化、体验这些变化、领悟这些变化，又是一个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝藏。

（三）考察风土人情系列

几千年历史文化发展的积淀，使得不同区域的农村形成不同的风土人情，都有自己的文化传统、风俗习惯。每逢传统节日，如春节、元宵节、端午节等，许多地方都要举行庆典活动，而活动的内容形式也是丰富多彩的，农村的学生有幸亲临现场，参加这些活动，以这些活生生的东西作为写作材料，写出来的作品总会给人清新自然之感。组织学生对农村的风土人情进行考察，可以了解更多的知识，接受文化的熏陶，这于人于文都是一笔财富。这个寒假，我给学生布置的作业是：收集春联，赏品美句；参加各项社会实践活动：贴对联，做家务活，利用登门或电话等方式给长辈拜年，学会做客，待客礼仪，收看春节联欢晚会等，然后选取感受最深的一件事，自拟题目，写一篇作文。这样使学生能感受民族文化，体验浓浓亲情，弘扬了中华民族的传统文化；同时也使学生积累了写作经验。

（四）组织游戏活动系列

农村学生可开展有别于城市学生的游戏活动。如钓鱼、采花、登山、野炊等，好动好玩是初中生这一年龄段的特点，充分发挥农村在开展这些方面游戏活动的优越条件。在课余时间，组织学生去参加这些游戏活动，让学生暂时放下一切思想负担，尽情地玩耍。玩得尽兴，才能感受得真切。而真实是文学作品的灵魂。农村学生的文章中总是出现溜冰、上网、泡吧等洋玩意，也该是农村语文老师的悲哀。开展这些学生十分乐意参加的活动，可让学生在极度兴奋的状态下体验生活，自觉地获取生活经验。

教师在创设以上这些场景时，可采用课内课外相结合起来的方式，体验生活应以课外为主，教师要教会学生在日常生活中积累生活经验。围绕着孩子们积累生活经验兴趣点展开的。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在教师的指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在教师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机，促使兴趣“迁移”，利用已有的知识与技能，去影响新知识学习的知识迁移。

三、布置绿色作文的题目

教师命题作文制约了学生对作文的兴趣、写作态度以及写作能力的发挥。在布置作文题目时，充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验、写作水平等因素，从学生的日常生活中去发掘题目，多布置一些学生喜欢写、不限题材、不限文体的颇受学生的喜爱的题材，甚至放手让学生自己去选择立意，选择题材、选择文体，自由展现、自由写作，同时一定要求学生限时完成，一开始学生可能会拖拖拉拉难完成，教师可以不必管它。铃声一响，到下面将完成的作文收上来，未完成的不收，几次下来，学生就会有一个紧迫感，四五次以后，就会充分利用时间力争在规定的时间完成。

四、倾吐自己的心灵话语

学生有了丰富的生活积累，情到笔至，妙笔生花，用自己的笔把自己亲眼看到的人、事、物、景以及对这些人事物景的独特感受和体会真切地“说”出来，说出自己想说的，要说的，非说不可的，真正属于自己个性化话语，将假话拒之门外。发真正从自己心里所生的“感”，把套话拒之门外；阐真正从自己心里悟出的理，将大话拒之门外。抒真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真实的情。将空话的虚情假意，无病拒之门外。

五、构建“六步”作文修改模式

《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”学生自改作文过程是生活经验在知识中“迁移”的一种途径。以学生自我修改作文为目的，以学生互助作文，共同提高为归宿，以发挥学生的“教师作用”，尊重学生的主体人格为出发点，构建了“自改——互改——小组改——自修——师检”六步骤修改模式。逐渐培养学生自改作文的能力及互评互改作文的能力。

六、及时点评、表扬

固定利用每周一节语文课作为作文讲评课，及时予以讲评，表扬写得好的作品，并将优秀的作文朗读给同学听。根据中学生的心理特点，他们是很喜欢自己的作品为同学所欣赏的，也非常喜欢教师的表扬，这样有利于激发学生作文的积极性，同时每学期可举行几期班级优秀习作展给同学们欣赏、学习，定期举办几次“现场作文比赛”，以此激发学生的写作热情。

学生作文能力的提高是需要经过一个长期的过程，根据农村学生实际情况，如何提高学生的作文兴趣性、积极性是关键问题，有待于教师共同出谋划策。培养学生写真情实感的“绿色”作文仍需进一步探索，特别是在现行的考试制度下。