试论语文教学的基本方法(下)

下篇 课堂语言（复述法、改写法、对话法、讨论法、辩论法）

提到课堂语言，人们想到的一般是教师的课堂用语或教学语言。但如果我们把学生真正当作教学活动的主体，那么我们就不会只把教师当作课堂的“言者”，而同样也会把学生当作课堂的“言者”。事实上，随着新课程标准的实施，教师单口独白的状况已经大大改观。因此，课堂语言应该包含两个方面：教师使用的语言和学生使用的语言。

课堂语言可分为单口语言和互动语言。

1．单口语言（复述法、改写法）

课堂上最重要的单口语言是由教师表达的，此之谓“讲台前的独白”，学名叫“讲授法”。讲授法，是一种最古老的教学方法，也是最有生命力的教学方法。这种方法，是所有学科共有的，共性的方法在此不谈，本文更强调“以学生为本”的新课程理念，所以我们主要从学生的单口语言出发，看看由此决定的语文教学的基本方法有哪些。

①复述法

关于“复述”，《现代汉语词典》先是解释为“把别人说过的话或自己说过的话重说一遍”，复述的实质就是在语文教学中把文本的内容转化为学生的单口语言。

仔细思考一下，在复述的过程中，实际上出现了三重变化：从文本到文本的解读者（学生），从文本内容到学生所知的内容，从文本语言到学生的口头语言。第一重变化，受到后两重变化的制约，说明阅读取向不是“个性化阅读”“创造性阅读”“误读”，而是“尊重性阅读”——读出原汁原味。第二重变化，实际上是复述的关键——最大程度地不发生“变化”，把文本内容的原汁原味表达出来。第三重变化，才是真正的变化——由一种语言形态到一种新的语言形态。

就第二重变化和第三重变化而言，前者不得不保持文本的内容原貌，后者不得不选择新的语言形态。这样，原内容与新语言，构成了一种对立统一的关系。这样，作为复述者和解读者的学生，就担负着双重任务：既要守成，又要求新。这样，教师作为课堂的组织者、引导者，就既要促使学生复述内容做到正确、完整，又要促使学生复述语言做到准确、生动。也就是说，内容复述得不错但语言表达不清楚，或者口才很不错但内容复述得走样了，教师都要认真纠正的。所以，一个好的语文教师，一定会努力促使学生在复述的过程中“保持语言和人文内容的完整性”，也就是说，如同保持“文本语言与文本内容”的完整一样，也要保持“复述内容与复述语言”的完整。

而在我们的实际教学中，最容易犯这样的错误：只求学生复述内容大致不差，而不问其复述语言准确、生动与否。这说明一些语文教师还缺乏“语言的自觉”，没有意识到“语言的存在”。倘如此，我们的复述就失却了“语文性”，就容易导致非语文化的后果。为此，我们希望广大教师在运用复述法进行教学时，要不断纠正学生语言表达不清楚、不准确等方面的问题，要让学生在文从字顺、咬文嚼字上下功夫。

在复述教学上多下这样的功夫，并把复述法作为一种基本的教学方法，善莫大焉。事实上，很多优秀的教师都喜欢使用这种教法，既可用来整体把握文本内容，又可用来训练学生口头表达能力。这方面的案例很常见，就不赘言了。

②改写法

从概念上看，如果说复述是“把读物的内容用自己的话说出来”，那么改写是“根据原著重写”（见《现代汉语词典》）。比较一下，有两点值得我们注意。首先，复述和改写的表达形式似乎不一样，前者强调“说”，后者强调“写”；但由于课堂现场交流的需要，又由于教师在有限的教学时间里只能了解几个学生的情况，所以改写如同复述一样，一般还是通过口头的形式来表达的。不妨也可以这样理解，由于改写比复述要复杂一点，在纸上写就相当于一种准备，而在充分的准备之后最终要有几个学生站起来，面向大家进行口头汇报的，这样改写与复述也有相似之处。

其次，复述和改写的要求不同，前者针对的仅仅是内容，后者针对的主要是形式（改变文体，如诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；改变语体，如文言改成白话；改变结构，如顺序改成倒叙，重新组织材料；改变人称，如第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称；改变重点，如把主要人物改为次要人物，把次要人物改为主要人物）。但复述和改写的前提是一样的，都对文本基本的、核心的内容不作变动。也就是说，如同复述要忠实于文本原意一样，改写也要忠实于文本原意——认真领悟原文的思想内容，把握人物思想性格特征和主要故事情节。

据此，我们可以说，如果不考虑形式上的变动，改写实际上也是把文本的内容转化为学生的单口语言。这就碰到要“保持语言和人文内容的完整性”的问题，要保持“改写内容与改写语言”完整的问题。这就需要我们的教师在课堂教学的改写环节上意识到“语言的存在”，具备“语言的自觉”。

最后要强调的是，改写是手段——一种以迂回的策略表示对文本原文欣赏的手段。因此，改写环节所占教学时间要有所节制，不能太长，不能架空对文本本身的教学。打个比方，它只不过是延长线，而绝不是线段本身。在这种前提下，改写作为一种语文教学的基本方法才能真正有效地实施。

2．互动语言（对话法、讨论法、辩论法）

曾几何时，课堂语言几乎等同于单口语言——不是教师在讲台前独白，就是少数学生主动或者因教师“点将”而发言。当合作学习的理念逐渐被引进，当“沉默的大多数”逐渐成为教育关注的对象，课堂有限的四十五分钟就逐渐多了一些互动环节。而语文的互动（互相作用、互相影响）环节，是不同于非语文学科的，它应该与语言有很大关联，基本上属于语言训练活动。在这样的互动活动中呈现出来的语言，我们称之为“互动语言”（之所以不称为“交流语言”，乃是因为单口语言本质上也是用来跟别人交流的）。

互动语言，在公开教学中是具有相当分量的，很多教师善于创设这样的一系列语言活动，来赢得听课人的喝彩。但由于应试主义甚嚣尘上，一旦回到正常的上课状态，不少语文教师就又容易忽视“沉默的大多数”，只让自己独白和少数几个表现出色的学生发言。其实单口语言固然重要，但互动语言也有自身存在的价值。它不仅可以“在碰撞中”显示人文功底，增加人文积淀，而且可以“在做中”练习语言、学习语言，从而让学生接受“内容和语言”的双重洗礼。