立足教材文本,巧用习作资源

初中语文课本上有不少文质兼美的课文，语言文字合乎规范，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性。长期以来，我在教学实践中，积极探索开发学生的写作资源，将阅读和写作结合起来，使文本成为作文教学的“源头活水”。同时引导学生学习运用一些写作技巧，巧用写作资源，以促进学生写作能力的提高。

下面，我结合自己的教学实例，就“如何立足文本，激活写作源头”，从借鉴和创新的角度，谈谈自己的意见。

一、立足教材，借鉴文本

（一）借鉴语言。

学生对于语言的借鉴，不要求他们对文章进行机械的模仿，而是要求他们积累优美的词、句、文，然后运用到自己的作文中去。所以，我们在平时的阅读教学中遇到好的、精彩的词语、文句时，可以进行归类，然后有所侧重地做一些片段的仿写练习。

1.用细腻生动的语言写景。

新教材中有不少写景的佳作，如《从百草园到三味书屋》、《紫藤萝瀑布》、《春》、《济南的冬天》、《土地的誓言》等。这些文本都可以作为借鉴，在阅读教学的过程中，我们都可以结合文本，有所侧重地训练学生运用细腻的笔调来写景。

2.用准确、传神的语言写人。

新教材中不仅有着许多写景的佳作，亦不乏写人的名篇。学习《羚羊木雕》，可结合文本对各个角色人物的生动描写，侧重训练学生的语言描写能力；针对《音乐巨人贝多芬》的学习，我们可侧重找住外貌的句子进行赏析、训练。

以下是学生的一段个性化的外貌描写：

他眼睛不大，却闪烁着幽默的光芒；细细的脖子，适于他随时寻找阳光；硕大的头颅，那是智慧在里面膨胀；修长的双腿，提醒您自然界里还有……

学习《孔乙己》，我们可引导学生运用人物的外貌描写，贯穿全文，以暗示情节的发展，从而避免外貌描写的模式化和随意性。

（二）借鉴构思。

在平时的指导和阅读中，我们要注意培养学生分析文章结构和思路的能力。久而久之，学生自然会模仿其谋篇布局或倒叙、或插叙等写作要素。

1.借写法。

我们在文本的阅读教学中应立足文本内容，捕捉文章中的写法相关知识的精妙点，从而来指引习作。学过《爸爸的花儿落了》之后，知道了文章可以有明暗两条线。在和学生一起探究课文《口技》后，获得了关于“运用侧面描写表现人物特点”的写作知识：⑴写作对象――人；⑵写作中心――表现人的特点；⑶写作方法――运用侧面描写表现人物的特点：①以人衬人，②以物衬人，③以景衬人。如在教学《走一步，再走一步》这篇课文时，我们要让学生体会识记并理解最后感悟段的内容，让学生体会文章结尾升华主题的写法：一句话，揭示一个深刻的道理。让学生把这种感悟式的结尾方法运用到写作实践中去，并对自己的一篇叙事习作进行结尾修改，以升格文章的档次。

2.借思路。

思路决定着文章的内容和结构的质量。在写作中，我们不妨提供多种写作思路，可以让学生选择尝试使用。《乡愁》这首诗的格式简单，作者按时间顺序来安排写作思路，使文章结构明晰。

下面，是一篇“借思路”的学生习作《一路有你》：

小时候，我是一方小小的摇篮，父亲摇着我，好像摇着初升的太阳……后来啊，我是一本厚厚的字典，父亲看着我，好像看着古巴比伦的楔形文字……而现在，我是一张薄薄的欠帐单，父亲托着我，好像托着沉重的万里长城……

上面这段文字便是截选自一篇以“父爱”为主题的文章，它就是借鉴于课文中著名诗篇《乡愁》的思路。小作者通过借鉴，借出了新意。

3.借选材立意。

许多学生怕“写”，其拦路虎就是不知写什么、怎么写。其实，这可以通过对范文的阅读，从中在选材立意方面得到启发，来构思自己的文章。同样是写亲情类的文章，莫怀戚的《散步》就是一篇尺寸千里、富有质感、以小见大的佳作。文章从小处落笔――三代同堂的家庭一次散步，表现的却是中华民族尊老爱幼的优良传统。在这里似乎我们看到的不是这个散步的小小生活画面，而是一个广大的世界；感到的也不只是一家四口人的小事，而是关系到时代的大事。郁达夫说：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。”《散步》一文的作者善于从日期常琐事中取材，给读者以新奇回味，也给了我们一个启示：散文的取材立意，应该体物入微，以小见大。

因此，在指导学生写亲情类的文章时，我们可以指导学生学习《散步》这篇文章的立意和选材等方法，选取生活中的琐事来表现人间亲情。

二、立足文本，创新思维

借鉴是写作训练中一个起始阶段，但我们的最终目的是引导学生创造性地写作。为此，在立足文本、借鉴文本的基础上，我们还应启发学生运用联想和想象，从“多方向”进行思维，打开学生闭塞的思维通道，激发他们对客观事物的动情点和思维的闪光点。

（一）围绕主题，拓展创新。

十四五岁学生的思维如迸射的火花，一经点燃即可绽放出美丽的花朵。针对初中学生的这一心理特点，联系语文教材中多为想象和联想丰富的课文的特点，我在借鉴的基础上将写作重点放在了形象思维的训练上，借助《金色花》《天上的街市》《乡愁》等课文让学生张开想象和联想的翅膀。

学完《乡愁》后，在学生述说如今台湾与大陆的关系发生的巨大变化后，我让学生《乡愁》续写第五节诗，一时间学生兴味盎然，诗兴大发：

生1：而如今

乡愁是台北动物园里的熊猫

一只叫团团

一只叫圆圆

生2：而如今

乡愁是飞行在两岸上空的波音737

你往这边

我往那边

……

这个续写活动让学生过了一把诗瘾，同时也将课堂教学活动推向了高潮。

（二）提炼话题，感悟提升。

在引导学生感知理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，学会辩证地评判一件事或一个人，从而将知识内化成学生个人的能力。因此，在品读了一些经典性的文章后，我们可以进一步引导学生尝试写一些鉴赏类的文章，如学了《紫藤萝瀑布》、《荷叶母亲》后，写一篇《一枝一叶一世界》；学了《春酒》、《端午的鸭蛋》后，写一篇《家乡的味道》以了解家乡的民俗；学了《孔乙己》后，谈谈小说中“笑”的艺术处理，等等。

由此可见，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在探究、想象、感悟中放飞心灵，并用循序渐进的方法来训练学生的写作，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要我们立足文本努力去研究、去探索，激活作文教学的“源头活水”，并用这股“源头活水”滋润学生的心田，激活学生的思维，我们的作文教学就必能赢得一片晴空。

参考文献：

［1］教学参考.2007.1.

［2］语文教学通讯.2009.5，2010.10.

［3］新课程标准.