浅谈小学语文教学后记

孔子说：“吾日三省吾身。”强调的是自我反省对人生的重要意义，而作为一名语文教师，在备好课、上好课之后，对自己的教学工作做一番反思也是必要的。对于我们一线语文教师，进行教学反思的常见形式便是记“教后记”，那么“教后记”应该记什么？记录的这些内容又会带来哪些具体的好处呢？我结合自己的教学实际分以下几个方面予以阐述。

一、记录经典片段，为丰富经验积累素材

语文教学工作是平凡的，在这长期的平淡中，肯定会有一些经典的片段，这些经典的片段是语文老师成长的印迹，更是教学经验的素材，若不知不觉地将它们遗弃，未免太可惜了。

如在教《乡下人家》这篇课文：

1.（充分初读的基础上）教师引：宋代著名的文学家朱熹曾有这么一句名言：书读百遍，其义自见。的确，《乡下人家》这篇文章，我读了很多遍了，读着读着，就变成了一幅幅优美的乡村风景画。你看，这是一幅瓜藤满屋图（出示图片画面），你能找到课文中相关的句子读给大家听听吗？生读正音。反馈评价：好一幅瓜藤满屋图啊！

2.依次出现：鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月明睡梦图，学生找到相关文本并朗读，正音。重点：装饰、屋檐、鸡冠花、捣衣。

3.读得多么投入啊！同学们，把书读薄是读书的高境界。乡村的美景（出示文本图片）真是说也说不完，读也读不够，千言万语可以汇成一句话：你怎么说？引导出示：乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。理解：独特、迷人。指导读句。

对类似的教学经典片段的记录能对后续的教学工作提供坚实的支持。一名教师如果记录积累了很多这样的经典片段，对于突破教学中的难点、驾轻就熟地把握语文教学有重要的意义。

二、记录即时感悟，为教研选题谋划方向

“教学是一门艺术”，而艺术的追求总伴随着灵感的闪现。在课堂教学中也许会因某一内容而引发诸多的感悟，而这些感悟往往是稍纵即逝，所以我们有必要把这些感悟及时地捕捉住。

在教学《四季》这篇课文结束以后，我让模仿书中的句子，展开想象，练习说话。

出示：__________，他对小鸟说：“我是春天。”

__________，他对__________说：“我是夏天。”

__________，他__________说：“我是秋天。”

__________，他__________说：“我是冬天。”

我想：语文学习不仅要理解，还要学会运用。这一环节由扶到放，引导学生创作，体会小诗人的成就感。课外延伸，从课堂走向课外，引导学生去观察大自然，去发现自然界中的美，再用自己喜欢的方式把大自然的美表达出来。

三、记录学生困惑，为因材施教测定重心

我们教师进行教学的终极目标是为了学生的发展，因此，学生在学习过程中所碰到的困难，甚至是学生在学习中所遇到的“喜、怒、哀、乐”都应该是我们教师们关注的对象。而在平时的教学过程中，记录学生困惑，这既是实践“学生是主体地位”的重要体现，也是更好地为学生服务，贯彻因势利导、因材施教教学原则的重要保障。

虽然现在是信息时代，我们获得各方面信息的渠道足够多样，速度也很快捷，但是因为小学阶段的学生还缺少主动获取、有意识积累信息的意识，因而知识面大都局限于课内，对于课外的语文知识知道得很少。

如教学《养花》时，一名学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说‘真有意思’！要是我，讨厌还来不及呢！”我放弃了预设――课文写了一件什么事？从这件事中你体会到了什么？紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何说‘有意思’？这样真实吗？”

在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论：

生1：“作者喜爱养花，把它当做乐趣，搬起花来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。”我肯定地说：“是呀，从事自己热爱的工作，能不高兴吗？”

生2：“搬花是一种体力劳动，它有利于作者进行脑力劳动和体力劳动的调节，有益身心健康，胜于吃药，所以说有意思是真实的。”我点头说：“搬花对身体健康有好处，还胜于吃药，当然有意思。”

生3：“我认为是真实的，因为作者热爱劳动，认为劳动是乐趣，自然觉得有意思。”我赞赏地说：“劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！你们今后应该怎样做？”

生4：“我要积极参加力所能及的劳动。

……

虽然我的教案搁浅了，但学生的思绪却已远航，他们学着并快乐着，在多元感悟中体会到了老舍养花的乐趣。

在教学过程中我们不但记录了学生的困惑，也记录了引起这种困惑的原因，并提出切实可行的解决措施，这样就逐渐减少了学生在学习过程中同一错误反复出现的尴尬，记录学生的困惑，是对学生学习高度负责的体现，记录了学生困惑，并长期地寻求解决问题的方法，真正地提升了学生的语文水平。

四、记录教材空白，为个性课堂寻求突破

教材虽然是一个范本，但不可否认的是，现阶段的教师很大程度地受到教材的影响，既然大方向无法改变，那么在领会教材的意图下，对教材设计不合理，甚至有缺陷的地方作一些改良，以便更好地适应本土化教学也算是一种不错的尝试。

在教学《钓鱼的启示》第二部分时：

出示句子，引读：

父亲看了看大鱼，又看了看儿子，（）地说：“孩子，你得把它放回水里去。”

师：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，虽然有些许犹豫，但他还是平静地对儿子说――

父亲看了看大鱼，又看了看儿子，那条大鱼已奄奄一息了，他急切地对儿子说――

父亲看了看大鱼，又看了看儿子，儿子渴望的眼神让他心痛，他激动地对儿子说――

父亲看了看大鱼，又看了看儿子，虽然他也多么地舍不得，但他还是坚决地对儿子说――

詹姆斯大叫起来――“爸爸！”

师：詹姆斯，你想对爸爸说什么呀？

生：爸爸，这是我好不容易才钓到的大鱼呀！你怎么能让我放了他呢？

生：爸爸，这是我花了两个小时才钓到的大鱼呀！我不能放！

生：爸爸，你看这条大鱼足有10公斤，你见过这么大的鱼吗？

生：爸爸，这是一条大鲈鱼呀，他可是你最喜欢吃的鱼呀！

……

师：“孩子，你还会钓到别的鱼的。”

生：“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”

师：是呀，放与不放，只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却是那么地难，特别是你面对很大的诱惑的时候。詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。他又一次回头看着父亲，那意思是说――

生：爸爸，这里没有一个人，没有人会知道的。

生：爸爸，求求你，不要让我放了它，好吗？

师：可是父亲没有说一句话，那意思是说――

生：儿子，你必须放它回水里，这是钓鱼的规则。

师：尽管詹姆斯的心中有千万个不舍得，但是他还是必须把鱼放回去，请孩子们读课文的第十自然段，勾画出他放鱼的动作的词和表示他舍不得的词语。

交流，指导朗读。

这一部分的教学融合了前一部分的内容和第三部分的内容，我抓住几个留白处，让孩子设身处地地去读课文，孩子有很深的体会，对下一部分学习钓鱼的启示打下了很好的基础。有一个小插曲，就是有一个孩子提出把鱼放到水里再遛两小时再钓起来，这个问题启示是受当今社会很多投机倒把，钻规则的空子的影响，我让孩子们自己讨论，这样更有说服力。学生入情入境的朗读深深地感染了我，让我知道了，一堂好课是师生心与心的交融，情与情的贯通，这需要教师课前做好充分的准备，关注课堂中的预设与生成，充分发挥教师的主导功能，带领学生徜徉在语文的殿堂里。

教学永无止境，课堂教学永远留有遗憾的，我们不应该在低水平中重复，让自己的教学生涯在无味的重复中一天天衰老，而应该做一个教学的有心人，坚持记录“教后记”，使自己的教学水平在原有的基础上不断上升，这既是对自己负责的要求，也是对学生、对教育、对社会负责的体现。