关注人才成长重视中职学生主体意识培养

摘 要：中职生主体意识的唤醒、生成及发展，已经成为中职学校教育教学的重要课题。“任务单导学”模式，有效地释放了学生学习的积极性、挖掘了学习主动性、推动了学习的能动性、促进了学生的成长成才，对学生的主体意识培养起着举足轻重的作用。

关键词：主体意识；任务单导学；人才成长；中职学生

一、中职生“主体意识”状况分析

主体意识是现代社会公民意识的核心要素。对中职生来说，主体意识是指他们在社会实践和学习生活中，对自己主体地位的认识、主体能力的认同和对主体价值的认可的一种自觉意识。

调查发现，由于客观原因，当代中职生的主体意识并不十分健全，非常容易歧化成“主体意识过度”和“主体意识不足”两种极端情况。主要原因有二：一是由于家庭的“独生子”生活方式，养成了一切以自我为中心的不良习惯，导致主体意识过度，唯我独尊，不善于接受他人意见，不会与人相处。二是由于缺乏挫折教育，不能正确对待中考的失利，导致不能正确认识自己的可取之处，导致主体意识不足，丧失自信心，缺少成才的动力。因此，中职生主体意识的唤醒、生成及发展，已经成为中职学校教育教学的重要课题。

二、“任务单导学”模式的特点

“任务单导学”模式是一种全新的教学模式，它以学生为主体、教师为主导，通过预设学习“任务”，借助“任务单”这种形式，以成功完成“任务”为目标，使学生的学习更有指向性。让学生通过自主学习、合作交流，彰显学习个性，充分激发学生主体意识，最大限度地调动学生的学习积极性。

老师退到幕后成为“导演”，把学习的“舞台”交给了学生，给学生思考、想象、探索、发现、创新的时间和空间，进而促成学生成为学习活动中的“主体”“主角”，有效地释放了学生学习的积极性、挖掘了学习主动性、推动了学习的能动性。对学生的主体意识培养起着举足轻重的作用。

下面以中职机电专业学科教学为例，谈谈在“任务单导学”模式下，学生主体意识的培养。

三、在实施“任务单导学”过程中培养学生主体意识

（1）在创设情境中唤醒学生主体意识。大多数中职生的学习欲望不是很强烈，但是如果置身于“游戏实景”中，他们则会兴趣盎然。因此，对于“学习”这样一个有目标的完成任务的过程来说，教师作为主导，首先要把任务设计在一定的“情境”和“背景”中，把学生置身其中，借“情”激发学生学习兴趣，设“境”刺激学生学习欲望，形成探究的内驱力，向“要我学”变“我要学”迈开了第一步。如在学习《机械基础》的四杆机构的内容时，可以通过工厂实践的“剪床”维修来设计一个职业岗位情境，激发其好奇心和参与热情，“唤醒”学生的主体意识

（2）在自主学习中挖掘主体意识。在情境的感染中搭建了学习平台，在“维修剪床” 的任务驱动下，老师引导学生确定学习目标，让学生自主确定学习方法，从而获得主体活动的机会，研究任务方案，激发学生的思维。这种在“游泳”中学习“游泳”的方法可能会使学生遭受挫折，但却能充分发挥主观能动性，在“不可能”中挖掘学生潜在的主体意识。

（3）在合作探究中磨合主体意识。在自主学习的过程中，由于学生个体能力、基础知识差异以及“四杆机构”内容的复杂性，必定存在不能独立解决的问题，老师可以指导学生利用合作学习的机会，用“兵教兵”的方法，相互请教、相互促进、取长补短。在热烈的讨论和争论中，学习小组内成员以及小组间成员在碰撞中激发思维火花，这种的磨合，不仅使学生学会肯定自我，接纳别人，而且还改变“唯我独尊”的狭隘的自我意识，同时还锻炼了组织分工、团结协作能力，逐步融合到团队中，有利于正确的主体意识的养成。

（4）在成果展示中肯定主体意识。在阶段性的学习过程中，通过自主学习合作探究取得一些成果（如发现了四杆机构四杆比例关系、四杆机构的变形、四杆机构的演化情况、四杆机构新的应用）后，要鼓励学生积极表现，大胆展示学习成果。只有通过展示，才能获得他人认同和自我肯定。展示形式可以多样化，不拘一格。各小组成员可以通过讲解、演示、画图、制作、甚至辩论的形式进行。通常这个阶段是课堂学习的一大亮点，精彩纷呈。通过展示，发表见解、暴露不足，不只是对学习情况进行反馈、使学习效果得到提升，更重要的是使学生在展示中获得自豪感、自信心，发展了自身能力、完善了自身人格特质。

（5）在总结提升中深化主体意识。展示的成果，不一定是最优秀、最完善、最全面的、最正确的。老师要指导各小组内部或小组之间对展示的成果进行补充、纠正、修改。找出问题所在及发生原因。在此基础上进一步完善，使知识、能力、心理素质、人格特质都得到提升。教师对此阶段的整体情况进行点评，对部分遗留的不能解决的问题进行适当点拨、答疑解惑。引导他们反思学习过程，寻求思路、方法、路径的正确规律。指导学生进行归纳、总结，形成一个从“特殊”到“一般”的思维飞跃。通过“方法论”的提升来鼓励学生的上进心，深化主体意识。

（6）在检测反馈中形成主体意识。从知识层面和素质层面上看，学生的每次进步都是一个逐步积累的过程。每次学习任务的完成都需要检测效果。通过“四杆机构”的学习，老师要设计难度恰当的练习题来检测学习效果。需要注意的是，要把结果性的评价与过程效果结合起来评价。通过多维分析，使检测反馈既为反映学习效果提供依据，利于教师实时客观了解学生掌握的知识、心智发展状况、正确客观地评价学生；又为学生肯定自我、发展自我、成长成才提供动力，为促进学生主体意识的形成提供沃土。

参考文献：

[1]杨金海.论人的主体意识[J].求是学刊，1996（2）.

[2]朱仁华.任务单导学模式解读[J].江苏教育，2010（10）.

（江苏省如皋第一中等专业学校）