校长专业成长:从“刚性”走向“弹性”

人们常说，一个好校长就是一所好学校。校长的办学思想、教育观念往往决定一所学校的发展和进程，所以校长的责任重大。尤其是当下教育改革风起云涌，对校长自身发展提出了更高要求。2013年教育部颁发了《义务教育学校校长专业标准》。从“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”六大方面细化60条校长专业发展标准。对此，各位专家学者也有所解读。

从自身的实践出发，我认为校长的专业成长首先要面对的一个问题即如何从“刚性管理”向“弹性管理”转型。

众所周知，刚性的制度不仅可以规范师生的言行，而且可以有序地引导和有效地激励师生工作学习的积极性，所以一直深受欢迎。但是，随着社会的发展、时代的进步，这种管理暴露出了许多局限性。比如，刚性管理过于强调制度的权威性，忽略人的主观能动性。又如，刚性管理只能解决“不能这样做”，而不能解决“怎样做才更好”的问题。毕竟学校教育管理的核心是管理人，所以，变“刚性的制度管理”为“以人为本的弹性管理”是校长在新课改下必须研究的课题。

那么，如何才能从“刚性”走向“弹性”，我有两点思路及做法，且当抛砖引玉。

“小圆大方”，营造和谐氛围

高效的管理应该是刚性与弹性的和谐统一。一所学校，管理制度再好，思想工作做得再细，矛盾和不同意见总是存在的，不必大惊小怪。教职工的思想多种多样，个性也是各不相同，根本的问题在能否坚持大事上讲原则，不怕得罪一些人;在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异。平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，讲究管理艺术，处理事情能“小圆大方”，营造一个既有全局上的同，又有局部上的异，既有整体的统一，又有个性的发展的氛围。比如，对待教师迟到、早退等考勤管理，不要不问青红皂白地扣钱。这些小事与教师生活息息相关，要问清情况，区别对待，让教师心悦诚服地接受，管理制度才真正发挥实效。

做教师成长的规划者，以教师成长促进学校发展

一位有经验的校长，所注意和关心的中心问题应当是课堂教学。听课、评课、研究课堂事关学校教学质量的提升。校长要走进课堂和教研现场，全面了解全校教师教学生活，这正是学校管理以人为本的前提。学校管理要帮助不同年龄阶段的教师规划人生成长。比如，大胆启用青年教师，让他们担任教研组长;让中年教师在专业上更向前进一步，成为“懂理念，钻教学的学科带头人”，把他们的经验充分提炼运用起来;关心老教师的生活，感谢他们对学校发展付出的辛劳，激发他们用丰富的人生经历带领年轻教师成长的热情。这样的参与式管理，必然催发出全体教师的主人翁意识，赢得学校教师整体发展的积极态势。

校长的管理不同于其他行业最大的特点在于，这是一份成就人的事业，学生的发展要依靠教师，教师的发展要依托学校。所以，校长身上的担子很重，不要高高在上。所谓管理，管的是人，而不是事，理的是情，而非事。所以，校长请走进一线、贴近师生的生活，如此才能实现“以人为本”的管理。

作者单位：重庆市沙坪坝区龙坝镇小学