高职英语阅读教学存在的问题与对策

【摘要】阅读教学是高职英语教学的重要内容。当前高职生英语阅读能力较差，学习英语的兴趣不高。因此，在阅读教学中运用一定的阅读策略是十分必要的。本文在分析高职英语阅读教学中存在问题的基础上，运用建构主义理论，提出了在高职英语阅读教学中做到基础英语与行业英语相结合、知识讲解与技能训练相结合、教学做合一等来提高高职生英语应用能力。

【关键词】英语阅读教学，建构主义理论，教学做合一

一、高职英语阅读教学的重要性

（一）提高学生英语交际能力的需要。高职英语教学的一个重要目标就是培养学生的英语综合应用能力，即在培养阅读能力的基础上，进一步提高学生的听、说、写的能力。阅读是学生主动积极地获取信息的行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听说写译能力的有力保障，它在英语学习中起着至关重要的作用。学生的英语阅读理解能力的高低决定了他是否能运用英语知识和阅读技巧来理解英语书面材料，从而快速准确地获取相关信息，为与人交流做好知识储备。由此可见，阅读作为一种重要的语言输入形式在提高学生英语交际能力中发挥了重要的作用。

（二）高职英语课程教学的需要。教育部2006年《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”的教学要求。高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员。英语教学应结合学生今后的就业方向，有计划地逐步补充行业英语的内容，从而提高学生用英语解决实际问题的能力。

二、高职生英语阅读教学中存在的问题

（一）储备的词汇量较小，阅读时可理解的信息少。高职生英语基础知识薄弱，单词储备量小，单词掌握不够牢固，有的单词既不会读也不知其用法，一篇文章读下来能认识的单词屈指可数，更谈不上正确地理解文章大意。语音知识是学生记忆单词的难点。学生找不出单词的发音与单词的拼写之间存在的规律，导致单词记忆的方法机械，事倍功半。由于词汇量的限制，学生对文章的理解也只是片言只语，不成体系，学生从中体验不到阅读的乐趣，对阅读望而生畏。

（二）掌握的语法知识较少，语篇意识不强。高职生在阅读的过程中对于一些比较复杂的句子如名词性从句等存在理解上的困难。究其原因是学生不能正确分析句子的结构，对语法知识的学习有待进一步加强。阅读文章时，学生不能迅速找出句子的主干，抓住大意，学生的注意力仅仅停留在少数几个单词上。学生从整篇文章中获取的信息很少，很难达到对整篇文章的正确理解。

（三）阅读技巧的运用较少，阅读速度有待提高。高职生阅读过程中由于在词汇量及语法知识方面存在不足，使阅读速度受到严重影响。为了理解文章，学生往往对一些句子或段落进行反复阅读，消耗了大量的时间，也未能更好地理解文章。没有掌握一定的阅读技巧，就无法迅速地从文中获取有关信息。学生的阅读效率得不到提高，学生不能从中获得阅读的乐趣。

（四）阅读的英语资料较少，阅读习惯较差。高职生学习英语的兴趣不高，英语阅读的时间少。学生平时学习英语接触较多的是教科书，学习英语的时间也通常是在课内进行。对于各种题材、体裁的英语文章，各种形式的英语资料如英语报刊、英语杂志、英语故事书等接触较少，学生积累的英语知识和英语素材少。同时，由于体验不到阅读的乐趣，学生就不能使阅读英语成为日常学习、生活的一部分，也不能养成良好的阅读习惯。

三、提高高职生英语阅读能力的策略

（一）基础英语与行业英语相结合，让学生积极主动地学习英语。建构主义学习理论认为学习是一种能动的建构过程。学生是认知的主体，知识是学生在已有知识基础上积极建构的，是与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义过程。对于高职院校的学生来说，在英语阅读教学中适当融入行业英语的内容，激发学生的参与意识是十分必要的。例如外语教学与研究出版社出版的新职业英语1中的阅读教学。在学习Unit 1 Reading A Google一课时，针对学前教育的学生，教师可以让他们学习一些幼儿园入园的日常用语，并导入课文的主题即Google，告诉学生可以利用Google来学习、了解更多幼儿园入园的日常用语，为学生在今后工作中用到的英语知识做好储备。

（二）知识讲解与技能训练相结合，提高学生的阅读速度。高职英语教学遵循“实用为主、够用为度”的原则。阅读教学也不例外。根据高职生的实际情况和需要，教师在进行阅读教学时可介绍一些阅读技巧。重点训练学生对阅读内容整体理解的能力，提高阅读速度。在学生进行阅读之前，教师可以提出一些问题，让学生带着这些问题去阅读，训练学生从文中快速获取信息的能力。在阅读之前教师可以介绍skimming 或scanning等方法给学生，然后让学生运用这些方法迅速在文中找出答案。

（三）教学做合一，让学生体验学习英语的乐趣。陶行知曾说“在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，那是真教；学生拿做来学，乃是实学。”高职生动手能力强，善于表现自己。为了让学生体验学习英语的乐趣，强化学生对单词的记忆，从而更好地理解文章，教师可以在阅读教学中设计游戏环节。例如教师可以设计一个“石头过河”的游戏。“石头”是事先让学生做成的单词卡片。“河”是教师用彩色粉笔在黑板上划出的一条线。用石头铺在水面上来过河，学生只有正确说出单词才能过河。通过游戏，一方面学生在游戏中掌握了单词的发音，加深了对单词的记忆；另一方面，学生在游戏中既学到了英语知识又掌握了游戏教学的技能。这对于学前教育的学生来说是非常重要的，因为他们也会在将来的工作中设计和组织游戏来教授英语知识。

（四）音乐与语言教学相结合，激发学生的英语学习兴趣。英国哲学家斯宾塞说：“音乐的最初即是一种美化了的语言”。法国言语治疗专家Del Campo声称在口语交际中，所传达信息的15%归功于语音语调，即语言的音乐特征。教师在进行阅读教学时播放一些与阅读材料相关的音乐，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，从而加深对课文的理解。例如外语教学与研究出版社出版的新视野英语教程读写教程1中Unit 6 Text B Christmas Traditions一课，课前可先播放音乐“Jingle Bell”、“Holy Night”来感受圣诞节的快乐气氛和宗教特色。让学生在学习语言的同时也了解一种文化。学生感受着音乐的节奏和韵味，甚至被音乐所打动，这会使学生带着好奇心和求知欲更加主动地阅读课文。

（五）教师指导与小组合作相结合，提高学生的英语表达能力。高职生英语水平参差不齐。教师在分析了阅读文章的基本结构，了解了文章的基本思路之后，接下来可以让学生根据所学内容进行小组合作，让小组成员中表现优秀的担任组长，由组长来对组内成员进行分工，力争让每一位同学都有用英语表达自己观点的机会。教师在小组分工合作时进行监督并对小组合作时遇到的困难进行解答。当学生进行了充分讨论并形成了自己的观点之后，教师可以抽取几组同学进行汇报并进行点评。这样以来，既培养了学生合作学习的能力，又提高了学生的英语表达能力。

四、结束语

高职英语教学注重“工学结合、能力为本”，培养学生在将来工作中所需英语的综合应用能力，提高学生工作过程中的英语交际能力。在阅读教学中充分发挥教师的主导作用，不断探索适合高职学生特点的教学方法，让学生在合作、快乐的氛围中学习英语，充分调动学生的参与意识，让学生既提高了阅读能力，又增长了行业英语的知识。阅读教学是英语教学的重点，只要运用科学的方法，加以不断训练，就能逐步提高学生的语用能力。

参考文献：

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