小议初中的月考

从衡量和评价教学效果来说考试是必须的。“要适量的减轻学生的课业负担”，其中就明确规定，要减少频繁的考试；同时，自进行月考以来，我们的中考成绩也没有明显的上升，是不是有下滑趋势，值得考证。

我认为月考的弊端有：

其一，打乱了课任教师的正常教学进程，还没有到考试的时候而要考试，只好停课进行备考，心理不舒服。

其二，耽误了课任教师的教学时间，尤其是被占用的课，特别是早晚自习，对于语数外以外的科目相当于一个周的课时，教师有怨言。

其三，学生从清晨一直考到晚上，连续的考，能正常发挥吗？有好效果吗？可能只是考了每个班少数的学生，大多数学生是不是在应付，他们比老师更累呀！

其四，效果不明显，除了上述原因，教师在制卷时由于没有上完相应内容，不好出题，也只好完成任务。

其五，学校也花费了大量的人力和财力。我认为学校应该组织好期中考试和期末考试，平时注重过程管理至关重要。

在当今提倡为学生减负的要求下，建议――应当论证一下月考试的必要性。个人认为以教材单元过关训练为依托，搞好章节过关，把检测的主动权交给任科教师，有针对性的进行，或许效果更佳。教学管理人员要及时调研，了解各科进度，组织分析单元检测成绩，搞好宏观调控，抓好期中期末考试，让师生从繁多的考试中走出来，扎实地搞好教学和学习。

七八年级的部分学生就因为不爱学习，厌恶学习，考试的过程没有安排好，监控好，他们更是变本加厉，把考试不当回儿事，考风坏了，学风就更坏了，适得其反。有一学生月考后的日记写道：“一个月前我问佛祖怎么办？佛祖送我四字，事在人为；半月前我又问佛祖，佛祖又送我四字，一切随缘；今天我又问佛祖，佛祖沉默半晌后说，再送你四字，重在参与；洗洗睡吧、别学了……”

若有学生月考后能像下面这个同学就好了：月考我失败了，但我并没有全盘皆输；我说自己会过得好好的，会再接再厉；哭过后让懊悔随着眼泪流淌怠尽；宣泄完后，扬起风帆，继续乘风破浪。月考是一面清澈的镜子。在它面前，我羞愧地低下了头，回忆着月考前那迷茫的日子：课前懒于预习、课堂迷茫上课、课后随便复习。于是，在月考的时候，我得到了我应有的“报应”，驱使着我“痛改前非”！

我认为学校的月考工作并没有什么不对，是不是在某些方面必须改进，必须完善，了解了解师生的心理想法，不要只是按部就班的进行，一声令下，不行也得行，那是在被迫执行，没有多大实际意义，也是徒劳的。“拿来主义”也该有“拿来之法”，不能生搬硬套，也不是全盘否定，应因地制宜，因时而异，因要求而变，也有“拿来之法”，是否调整一下工作思路，改变一下做法，减减负吧。学生之所以马马虎虎的对待考试，有很多方面影响着他们，也就是他们的许多习惯需要纠正。例如政教处要切实抓好学生的言行习惯，必须反复抓，抓反复，抓出成效；教务处要好师生的教风和学风，从教学的过程入手，重抓过程管理，抓平时，平时抓，不是只抓教学的结果，本末倒置，就是从结果开始，也要分析到过程。

学校要坚持月考制度，就必须要把政教处和教务处的工作确实抓起来，一定要抓出成效，这样月考才有意义，也有必要坚持下去。

学校要坚持月考，就应该发挥教师和学生的积极性，只有他们响应了，实实在在地觉得应该考，考后也才有真正意义，考后分析也才有实际意义，但是，我认为，高压政策更会适得其反，把一件非常规工作变得枯燥无味了，可能会更没有意义。

“干部最好的管理方法是以身垂范，教师最好的教育方法是做出榜样”，这幅标语是有深远意义的，尤其是教育教学工作更显突出，老师要做的，干部必须做到；干部要做的，老师不一定能做到，也不一定要做，因为所处的立场和角度不同。正如教育教学工作，犹如月考工作，都必须这样公正，公平，也才有实际意义。

课堂教学中要以学生为主体，学生是学习活动的主力军，而在学校活动中，教师又是活动的主体，因为教师是活动的具体执行者，例如教学常规往往教师只是被动的执行者，而非构建者――缺乏认同感也就失去了执行力。因此，建立教学常规应该充分尊重教师的主体地位。组织者多听听教师的声音，号召、启发、鼓励每一位教师参与到具体方案的研制中来，让他们真正成为制度的制定者和阐释者，这样活动的推进过程就会有声有色，富有成效。

我相信只要我们齐心协力，同甘共苦，找出相应的共同点，一定会把教育教学工作做好的，富有成效的。