浅谈记忆策略在学讲课堂中的运用

【摘要】记忆是一种策略，任何学习都离不开记忆。而在学讲课堂中如何运用记忆策略，是我们每位教师都应该认真研究的问题。我作为徐州市学讲办公室记忆策略组的成员之一，正同专家和组员们一起，努力探索记忆策略在学讲课堂中如何运用。

【关键词】记忆策略学讲课堂运用方法

如今的徐州教育界，正轰轰烈烈地进行着“学讲计划”，这是一种传承，更是一种变革。它从根本上改变了教师传统的满堂灌的行为，也改变了学生被动学的状态。学讲的课堂教学中，教师普遍采取“先学后教、以学定教、分析差异、促进自主”的教学策略，把时间充分留给学生，让学生自主探究知识、探寻问题，教师只是起到引领者、协助者的作用，学生的主体地位得到了明显的提升，学习起来也更加用心、更加自觉，而且学得开心、学得快乐。

为切实提高“学讲”水平，研究“学讲”文化，徐州市教育局成立了学讲办公室，并从各校教师中择优组成了四个研究策略组，我很荣幸成为其中的记忆策略组的一名研究员。我们记忆策略组在今年7月份成立以后，至今已经开展了多次活动。前期活动主要是学习和研讨，共读《记忆心理学》、《实用高效的记忆策略》等书籍，形成了读书笔记，做成PPT报告，交流学习心得等。现在开始进入推进阶段，首先是面向郑集城区中学的教师开设了《浅谈错误记忆》（李宗营）、《走进脑科学》（李红）两个报告，其次是在黄山中心小学开了一次现场会，专家和组员们一起观摩了两节高质量的课堂教学，记忆组王运思校长做了《实用高效的记忆策略》专题报告，然后大家在一起深入研讨，交流心得，确定了下一步的目标。

结合当前我市正在进行的学讲行动，如何在学讲课堂中运用记忆策略就成了我的一个研究方向。于是我和我校的一些骨干教师一起，分科研究记忆策略在各学科中的运用技巧，并指导教师在各学科中熟练运用。

如今，在我校的日常教学中，记忆策略的运用已经十分普遍，如语文在教学汉字的音、形、义时，在指导学生背诵课文时，从细节的迁移与引进、意象化回忆与言语化回忆，以及意义记忆、形象记忆、谐音记忆、类推记忆、归纳记忆、重复记忆等各种记忆方法经常使用。另外，我们还使用iPad辅助教学，利用现代化的手段直观形象的辅助学生达成记忆。英语单词量多，语法、句型多变，怎样才能牢固正确的记住是个难题，记了又忘也不容忽视，我们请“思维导图”来帮忙。我们引导英语教师积极探索以思维导图梳理知识点来加强记忆的新教学思路。老师们充分利用思维导图为学生自主学习和合作学习构建文本的脚手架，发挥思维导图“零散知识系统化，隐性知识显性化，言语信息图像化”的优势，将学生所学的新旧知识进行整合归纳。

记忆对于我们来说像呼吸一样自然，所以我们常常会忽视它的存在。不经意间，我们记住了某些，有时又突然觉得某人、某事或某地似曾相识，可再仔细回想时这种感觉却攸然而逝。记忆看似简单，我们每时每刻都在记忆，我们每人每天都能记忆，可是当你想用的时候，却又怎么也想不起来了。其实这些都是我们的记忆在作祟，看似简单的记忆，如果你不能用心，它也只是过眼烟云，像耳旁风一样，飘忽而逝。只有你真正掌握了记忆的策略，利用记忆的种种方法，才能将需要记忆的知识牢固记在脑海中。而我们学讲的课堂上，强调是让学生能“学进去”，指的是通过自己学、合作学、质疑学等学习方法，将知识点学会、记住、掌握住。课堂中，教师要积极引导学生，运用各种记忆的策略，让学生自主去学习，加上小组间的合作，在师生的思想火花碰撞中，就会产生无数的记忆窍门。这些记忆的小窍门，巧妙而神奇，运用它，我们的课堂有趣而实在，我们的教学轻松而高效。

如今的学讲课堂形态发生了巨大变化，教师在深入了解学情的基础上，认真钻研教材，精心设计，课中有效组织，及时反馈，实施以学生为主体，采用自主学习、小组合作的方式，教师讲授的时间较之以前大为减少，在这样的学讲课堂中记忆策略如何能更好地运用，我们将不断研究，相信在不久的将来，一定会开出艳丽的科研之花、学讲之花、记忆之花。