“学生自编共享练习题”在旅游高职班复习中的探索

【摘 要】我校旅游专业学生在高三年级全面进行高职考试复习，以前，我在高考复习过程中，要么取用外来试卷，要么我们老师自己编制试卷，考查学生的学习情况。这样做，学生被动答卷，教师虽忙于阅卷、评卷，但效果并不是很好。近两年来，笔者在旅游专业高职复习过程中，对专业课教学改革进行了换位思考，在实施分层教学的基础上，大胆地提出了让学生自编高考练习题的设想，并进行了有效的实践。一老师鼓励学生根据所学的内容进行归纳、整理，在此基础上进行自编练习题并全班共享的设计，我发现这样做能收到比较好的效果，尤其能突破高三在第二轮复习之后学生出现的学习效率低下、进步缓慢甚至停滞的瓶颈。而且不但能激发学生学习的兴趣，还能提高教师教学的效果，班级形成良好的高考复习氛围，切实提高高职考试成绩。

【关键词】学生；自编共享；高考复习

旅游专业高三年级是准备高职考试复习的一年，是关键的一年。家长和老师都在这一年倾注了大量心血，希望孩子们能考上自己理想的大学。然而，高职考专业课复习毕竟是枯燥的，尤其是高三进入中后期复习后，很多学生都会或多或少地出现“高原现象”，典型的表现就是许多已经掌握的知识仿佛都不会了，学习效率低下、进步缓慢甚至停滞、学习情绪低迷，成绩也随之出现起伏。如何让学生突破复习的瓶颈，提高学生的学习能力，是我们不断探索和研究的问题。

一、“学生自编共享练习题”方式产生的现实背景

做练习题，是学生高职考试复习的一个不可缺少的重要组成部分，它强调学生对所学专业知识的“深入巩固”和基本技能的“熟练掌握”。不过，一直以来老师布置题目学生做，这似乎成为“定义”，不论基础会做不会做一样做，这似乎成为“公理”，因此，学生成了做习题的机器，做起来既没有动力，也没有乐趣，更缺少思维。

要改变学生的学习方式，使学习更加有效，只有在学习过程中自我构建学习的意义，才能积极地同化、深刻地去理解和吸收自己习得的知识。因此，我们有必要为学生寻找到能让他们主动积极、乐在其中且卓有成效的学习方法。

二、“学生自编共享练习题”方式实施

1.概念：“学生自编共享练习题”是指学生将自己视作出题者、答题者、评价者，经过分组或个人研究考纲和教材，形成适合本班同学练习的测试卷，并在全班共享并点评，最后将习题择优汇编成册。

2.方法：作为高考班教师，首先应该放开手脚，大胆地让学生去出题，不要缩手缩脚，怕他们出不好。刚开始，学生出错没关系，就是把握不了教材也不要紧。要尽可能地鼓励学生，激发他们出题的热情，让他们跃跃欲试。其次，要给学生出题的一个基本框架，即按什么方式出，出什么内容。做到格式统一，规范一致。再次，教师在学生出题前应提出明确的要求，一套题共出多少个大题，多少个小题，出哪些内容，为哪种题型，做到胸怀大局，不盲目，不马虎，认认真真地去出题。第四，要告诉学生，一套试卷知识覆盖面要广，要尽可能地照顾到各个章节，不能偏向某一章或某一节。学生刚出题时还只是“生手”，必须老师“扶着”他们走。到后来学生出题出得多了，方法与技巧已经掌握到了，教师的引导则可适当减少了，但大体框架是必不可少的。具体步骤如下：

①研究考纲和教材：仔细研究高职考试旅游专业考纲，仔细研读专业教材，为出题打好基础。②模仿出题：模仿历年高职考试卷进行出题。③改编出题：在模仿的基础上对习题进行改编，将相似或相关知识点引入习题。④自创出题：学生出题出得多了，方法与技巧已经掌握时可以在教材内选择自认为有出题价值的材料进行出题。⑤班内互做：学生制好了练习卷，还要指导学生去做试卷。不要让学生做自己出的测试题，而应把他们出的试卷，放在同学中交流做，这样会激发他们的学习热情，提高他们做题的兴趣。学生轮流做题，还要按照学生学习程度的优劣进行搭配。先让同层次的同学交换做，再让成绩稍差的学生做稍好的学生出的试卷，再后来还可以要好同学与差同学交换做。这样就能取长补短，相互提高，同时，也不会使成绩差的学生感到自卑。⑥互评互讲：班内做题后请师生共同在课堂中对所有题目进行点评。⑦题中选优：在点评后的练习题中挑选优秀的题目进行汇总成册，题目后注上出题人姓名，作为学校的教学资源保留，给今后的学弟学妹们使用。

三、“学生自编共享练习题”的意义与成效

学生自编共享练习题，一石激起千层浪，对不同基础的学生产生了相同的作用：学习专业课的兴趣和激发思维的火花。具体表现在：

1.学生只有在掌握知识的情况下，才能出好练习题。所以“学生自编共享练习题”让学生在自行掌握出题方式方法的前提下，更进一步熟悉了所学内容。

2.“学生自编共享练习题”能鞭策学生不断地完善旧知识，钻研新知识。学生只有在不断地认识、探索、发现的过程中，才能取得更大的进步。

3.“学生自编共享练习题”的过程，就是学生对所学知识的不断强化与训练的过程。在这一过程中，他们没有一个闲着，都忙着看书、写题、讨论，学生从不会到会，从生到熟，从少到多，从简单到复杂，从模仿到创新……不仅培养了学生逻辑思维的能力，更培养了学生的创新能力。

4.“学生自编共享练习题”调动了学生主动参与复习的积极性，提高了学生的自主学习能力。不同层次的学生也开始自编出层次不同的题目。优秀学生能根据知识进行综合汇编，中等学生能根据老师的题目模仿着编，学困生把自己的错题进行整理后，作为自编题，这样做使学生既整理了已学的知识，又提高了学习能力。

5.内化思维过程，避免题海战术。学生在“自编共享练习题”的过程中，不断地巩固着旧知识，不断地钻研着新知识，新旧知识的内化成了必然，学生们已经无需再利用题海战术来复习知识，在出题、评题的过程中，知识点的掌握已经了然于胸。

6.低投入高产出，提高教学效率。①老师把学生评点的优秀自编题进行归类汇编成册，而且注明这是某某同学提供的，被选中的学生非常高兴，他会得意地“指导”其他同学这道题该怎样思考，学生的“教”代替了老师的教，往往会获得不一样的教学效果。而没被选中的，由于改变了练习的方式，促使学生会主动的探究、思考。老师也不会忘了学困生出的题目，把它作为基础题进行复习，让学生懂得哪些题目容易出错，表扬学困生把容易错的题目向大家做了提示。这样的练习形式大大提高了学生的兴趣，提高了教学效率。②学生相互答完题后，头几次可指导他们自行阅卷。阅卷时要答卷的学生将所做试卷交给制卷学生，让制卷学生阅卷。阅卷时，要学生尽量做到客观、公正、公平。至于每道题如何阅，则不要过细指导。因为试卷是他们自己出的，必定知道答案。教师只要规定阅卷的宽严、松紧尺度就行了。③学生出题制卷，一个班一人出一份，就相当老师出几十份试卷。在学生自编、互答、互阅试卷的过程中，在教师把好关的前提下，教师能节省时间，学生能提高自主创新能力，这不是两全其美的事吗？

7.学生在学习中学会感恩。一位学生说：“自编共享练习题巩固了我以前的错题，还体验到了老师编题时的辛苦。以前老师发下来的卷子，我只是做，觉得很累，根本不知道这其中老师花了多少的心血。可当我自己编题时，题目是我一个个一边查看卷子里的题目，一边冥思苦想编出来的，只是出一点题目就整整花了我一个多小时的时间，当然老师比我要熟练，但老师要出一张卷子的题目，这需要多么长的时间啊！最终，我终于做出了结论：因为老师想用自己的心血换来我们的好成绩，我们的美好将来！所以我一定要拿出行动来，好好学习，天天向上！”

四、总结

“学生自编共享练习题”的方法，一方面能提高学生的学习积极性，使他们知道学习是自主性学习、研究性学习、开放性学习的一种活动，从而培养他们的自主、创新能力；另一方面还能减轻教师负担，让教师有足够的时间进行教学研究，更好地上好每一堂课。由此看来，“学生自编共享练习题”既可以在高职班大胆尝试，也可以成为其他科目实施新课程理念的一个良好开端。不过，“学生自编共享练习题”虽然是学习形式上的一种改变，是学生认知上的飞跃，但是我们也不能因此完全否定传统的习题。

参考文献：

[1]孔立君.高考复习中“高原现象”的成因及对策.铁法市第一高级中学.

[2]胡新锋.自编习题在化学教学中的作用.中学生数理化·教与学，2011（10）.

[3]刘春华，丁革兵.以“学生”自编互评共享习题模式突破高三化学复习瓶颈的研究.广州第86中学.