悦纳学生差错,打造温暖课堂

【摘要】数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，教师就要悦纳学生的差错，勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法。

【关键词】数学；小学；悦纳；差错；课堂

数学课堂教学中，我们老师总是担心、害怕学生出差错，上课回答问题，学生怕答错，遭老师的批评和同学的嘲笑；作业出错时怕受老师的批评，还要惩罚。作为教师，为了防止学生出差错，作业之前千叮咛，万嘱咐，注意这，关注那，结果学生的错误不但不能避免，而且错误的复现率更高。其实，我们教师不应视学生课堂上或作业本中的错误为“洪水猛兽”，而应该宽容错误，悦纳错误，善待错误，不仅应该把错误看成是一种正常现象，而且应该认识到错误也有其价值，只要充分加以利用，把学生学习过程中的差错融化为一种教学资源，就能很好地为学生的发展及课堂教学服务

一、遵循认知规律，宽容错误

古人云：“人非圣贤，孰能无过。”我们没有理由因学生在认知过程中出现错误而求全责备，也没有必要被“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育信条所束缚。我们需要的是时常理性地反思我们的教育心态和教育策略。爱因斯坦曾经说：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”所以我们应怀着这样的一种心态：课堂上，学生的一个差错，正好是我们老师所需要的用以帮助学生发现真知的东西。我们宽容学生的错误，不仅仅是因为我们教师必须具备关怀生命的悲悯情怀，而且是从人的认知规律出发，探析学生犯错误的成因，提高教师课堂用语的准确性，关注学生的背景知识，充分预设课堂教学的细节。只有这样，学生才能在课堂消除害怕犯错误的恐惧心理，才能在课堂上有安全感和幸福感。没有宽容学生错误的课堂，是谈不上师生和谐的课堂，也不会是真正意义上的高效课堂。要想让我们的课堂成为师生共同享受的地方，我们为人师者就应该有“一花一世界，一树一生命”的悲悯情怀和“我不下地狱，谁下地狱”的勇于担当的精神。

二、打造魅力课堂，悦纳错误

学生是学习的主体，课堂是学习的主战场。我们需要打造高效课堂，高效课堂的建设离不开教师的亲和力和课堂魅力。只有充满魅力的课堂，才能对学生有吸引力，才能让学生愿意学和乐于学。有魅力的课堂上，学生洋溢着探求知识的无限生机与活力；有魅力的课堂上，以生为本，教师、文本、学生三位一体，学生或者因活动而精彩纷呈或者因沉思而豁然开朗；有魅力的课堂上，我们也应该发展学生的个性，悦纳学生的差错，让学生享受到从错误中成长的愉悦。课堂上，我们应该尊重孩子们不同的思维方式，即使他们的思维带有很大的具象性和片面性。一个善于循循善诱的老师，就是善于在保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性的前提下把学生的认识由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”。我们教师需要尊重学生思维的个体差异性，需要耐心地启迪学生的智慧，点亮学生的心灯。所谓海纳百川，有容乃大，我们要包容、甚至欣赏学生所出现的差错，不仅教师自己要包容，也要让学生悦纳自己和同学的差错，还要创造机会让学生暴露差错，因为最好的学习是从错中学，这与“失败是成功之母”有异曲同工之妙。

三、开发教育资源，善待错误

有人说，成功人士的高明之处并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。所以我们教师应该以豁达的心胸和“君子善假于物”的教育机智来正确看待学生的差错和合理利用学生的差错。当然，不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则，只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。泰戈尔曾经说：“当乌云被阳光亲吻时，它们就变成了天空的花朵。”全国著名特级教师华应龙老师也常说：“教学的生命力不是‘复制’而是‘刷新’。”其实，这也正是新课程对广大教师的要求，教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现自我超越。

参考文献

[1]王淑霞.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].黑龙江科技信息.2010（35）.