做学生道德心田的守望者

【内容摘要】思想品德课程作为德育课程，更需要以社会主义的核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在教学目标中，让思想品德课堂流淌道德意义。以道德方式传授学科知识，守望学生的道德情感;让学生自主地进行道德学习，守望学生的道德智慧;深度开发品德课程的德育资源，守望学生的道德理想，从而实现德育教育的真正价值。

【关键词】道德意义 道德情感 道德智慧 道德理想

《麦田的守望者》是美国作家杰罗姆・大卫・塞林格的一部长篇小说，小说主人公理想就是站在悬崖边做一个守望者，专门捕捉朝悬崖边上乱跑的孩子，防止他们掉下悬崖。其实教师就应该是学生道德心田的守望者，而不是孩子坠落悬崖的看客，守望孩子的生命、理想、灵魂是教师的道德责任。思想品德课程作为德育课程，更需要以社会主义的核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在教学目标中。因为道德是人类社会的最高目的，当然也是教育的最高目的（赫尔巴特语）。

一、以道德方式传授学科知识，守望学生的道德情感

教育是一个以道德方式传授最有价值知识的过程，其基本要义不仅传授最有价值的知识，还在于用道德方式。道德方式是尊重学生的方式，尊重学生的个性特点，尊重学生身心发展规律，尊重学生的发展需求，道德的方式必然使学科教学更具有道德感和道德意蕴。

教学九年级《人民的国家的主人》这一框时，我先请学生进行预习，了解本课的相关知识，巡视中一个学生动也不动，我上去询问原因，他却说，没什么好学的，现在这个社会人民哪是国家的主人，都是当官的说了算。周围的同学暗自窃笑，虽没说什么，但表情也是流露出赞同。如果仅从完成教学任务目的出发，我可以不理该生的话，但是学生对本课的内容又有多大的可信度呢。面对初三的学生，他们有自己的思维能力和思维水平，社会的负面信息也不同程度对他们的价值判断产生了一定的影响，回避并不是办法。我改变了原来的教学安排，就这个话题请同学们展开辩论：谁是国家的主人？人民VS官员。学生们没想到我会让他们进行辩论，整个课堂一下子热闹非凡，两种观点争得相当激烈。

二、让学生自主地进行道德学习，守望学生的道德智慧

教学的本质，应当是以学生学会学习为核心，教学过程是学生的过程。同样，思想品德教育也应是学生的道德学习。让学生自主地进行道德学习，才能有效地激发学生的道德智慧。道德智慧是一种生活体验性智慧，是指向生活本身的，是在生活体验、经验和经历基础上升华而来的。守望学生的道德智慧，就要求我们的品德教学关注学生的心灵，注重学生的体验、探究、感悟。

1.注重引领与培植，形成正确的道德价值观

引领不是要教给学生多少现成的知识，而是要为学生搭建一个平台，点燃一支火把;引领不能越俎代庖，不是简单地给出标准答案，经历才是财富。教师要在课堂上提供适合的资源，给予学生恰到好处的点拨，让学生通过自己的阅读、思考、交流、摸索、探究等途径生成属于自己的知识，进而培养习惯，上升能力、内化素质。

2.注重体验与实践，提高道德价值判断能力

道德智慧是在活动、体验、交往中获得的，然而，初中生的阅历、经验、知识、意志力并不健全，他们的活动感受更多地停留在生活的表层上，在面临两难甚至多难道德冲突时，往往会陷入道德困惑。要守望孩子的道德智慧，教师就应创设可亲历的实践情境，让学生进行充分的讨论，考虑不同选择带来的不同后果，说出赞成和反对的理由，在此基础上选择道德行为，从而提高学生的道德选择能力。学生将道德认知、道德情感状态置于实践活动中，把道德认知与道德实践结合起来，将道德情感真实自然地融合在道德实践中，从而克服了认知与行为的脱节。

三、深度开发品德课程的德育资源，守望学生的道德理想

思想品德课教学中的德育不应是附加式的渗透，而应是深度的开发，实现品德教育与知识教学的自然融合，也唯有如此，才能守望学生的道德理想。学生的精神世界是现实世界与理想世界的融合，守望孩子的道德理想，其实就是守望我们的希望，我们的根。

1.让课堂成为传递正能量的有效载体

“正能量”一词是2012、2013年度的热词，指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。坚持正确的思想导向，是所有教学的宗旨，对思想品德课而言，意义尤其重要。思想性是本课程的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定了课程的方向，规定了课程的基本特征。在教学活动中，坚持和贯彻本课程的思想性特征，最重要的一条是坚持正面教育的原则。因此在思想品德课堂中需要传递正能量，用积极的思想去激励学生勤奋上进，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.及时有效地把握好负面教育的时机。

守望孩子的道德理想并不是要刻意回避社会的负面影响。信息化的社会，各种信息良莠并存，而负面信息一旦处理不当可能会给学生留下心理阴影，因此把握好教育时机非常重要。最佳的时机，应该是学生在了解到负面材料后，思想受到冲击，产生困惑、矛盾之际。

道德责任是思想品德教师担负的首要责任，道德需要引领，努力使学生的道德判断和认识能基于现实，而又能不断地超越现实、高于现实，真正形成对道德理想的自觉和不懈的追求。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育思想品德课程标准》，2011（9）.

[2] 成尚荣. 让道德意义在课堂里流淌[M]. 人民教育，2013（23）.

（作者单位：江苏省张家港市凤凰中学）