浅谈培养学生语文素养的几个环节

摘要 中学语文教学对学生语文学习的要求，应该是学生学习语文之后形成一种语文素养，这种素养里包含对学习母语的态度、兴趣、习惯，包含着学习母语的方法、效率、能力，包含着对母语的理解程度、运用能力，等等。本文着重从分析现状、创新方法、全面推进、规范程序对培养学生的语文素养作了阐述。

关键词 语文教学 素养环节

国家教育部2001年7月公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础”。如何在语文课堂和语文教学的有关环节中扎扎实实地培养学生的语文素养呢？笔者认为，做到这一点，语文教师需要从以下三方面努力。

首先，要认清语文教学的现状，不断改革创新。近年文化界对语文教学的批评日渐激烈：有批评灌输式教学法泯灭学生情感个性和创造精神的，有指责语文教学中文学教育令人厌倦、不讲人道的，有抨击语文教材的解释体系味同嚼蜡、刻板无趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣称“中学语文坑死人”，声称语文教师为“迂腐的老朽”。

与此遥相呼应，来自社会各行各业的批评也此伏彼起，纷至沓来：有批评初中毕业生不会写书信、启事的，有责怪中学生下笔就写错别字且龙飞凤舞不好辨认的，有感叹高考作文中学生因有个人见解和批评意见而得低分的，有指责学生在大庭广众之下说话脸红、张口结舌的。某位大学教授忧叹当今大学生人文底蕴太薄，修养太差，不堪造就。总之一句话，经过中小学十几年三千多个课时的语文教学，学生的语文能力、素质并未过关。

面对蜂拥而来的批评与责难，语文教育工作者首先应该正视语文教学不尽如人意的现实，勇于承认自己的失误和不足，更重要的是必须力排众议，正本清源，彻底澄清语文教学的目标和任务。每当思及语文教学目标和任务繁冗庞杂，就不禁想起了柳宗元那篇著名的寓言《蹺譓传》，蹺譓因每见一物就把它背在身上不知清理，最后受重压窒息而死，这与语文教师的现状何等相似！当前全国中小学生都在“减负”，语文教师也该“减负”。因此，不妨把语文教学目标与任务规定为：培养学生基本的听、说、读、写能力和良好习惯，培养学生对祖国语言文字的敏锐语感和热爱之情。实现目标，完成任务，需要把传统语文教学的精华和当前语文教改的成果紧密结合起来，达到熏陶渐染与科学训练的辩证统一。我国传统语文教学的最大优点就是强调熏陶渐染在母语习得中的巨大作用。读，讲究吟诵涵泳，所谓“书读百遍，其义自见”；写，讲究推敲琢磨，所谓“吟安一个字，捻断数根茎”。即使在当前，良好语感的形成，对于“只可意会，不可言传”的妙处的揣摩功夫，甚至写作能力的提高都离不开成百上千次读写的潜移默化作用。但随着现代社会的到来，阅读量骤然增加，而写作从内容到形式也发生了深刻而广泛的变革。熏陶渐染的方法因“器小易盈”、不能立竿见影先遭指斥，后遭摒弃。语文教学转向科学化方面探索开拓，并坚信通过反复训练就可以使学生的语文能力得到快速提高。在名师手中，训练确实使学生语文能力“肌肉饱满，力气大增”，应试成绩也一路飚升，但先天不足、文化积淀太少、知其然而不知其所以然的弊端也暴露出来，继而发展为急功近利，用“题海战术”操练、标准化试题泛滥成灾的事实，导致语文教学再度陷入困境。其实，语文教学的熏陶渐染法和科学训练法并非根本对立，水火不容，完全可以“你中有我”，“我中有你”，取长补短，交互为用。例如在“多读”的总原则下，可以构建科学化的读书体系———为什么读？读什么？怎样读？依据学生年龄、素质、爱好的不同选择读物等等。总之，以民族化的精髓壮我语文教学的魂魄，以科学化的形式健我语文教学的筋骨，实现否定之后的否定，那么语文教学一定会走出低谷，扎扎实实地培养学生的语文素养，一定大有可为！

其次，要从四个方面扎扎实实地培养学生的语文素养。“四个方面”，指的是语文教学要解决好学习者的四个问题：（1）态度或兴趣问题———这是明白为什么学的根本问题，不明白这一点，学习就会成为学生的心理负担和思想累赘，教学效果就会较差。如何解决，教师们肯定各有妙法，但根本的一点是要让学生明白学习语文是自身的需要、生存的需要。（2）习惯问题———这是保障问题，乐于学习语文，并在学习过程中逐渐养成阅读思考、作笔记、查阅资料、整理资料、请教他人、帮助他人、书写规范、口头（书面）表达简明、认真完成作业、课前认真预习、课后及时复习、勤查工具书等良好习惯，并持之以恒，形成优良的学习品质。（3）方法问题———这是解决学习效果的关键问题，即让学生在学习过程中逐步学会运用一系列先进的科学方法来获取较好的学习效果，使学习效率尽量高，学习效果尽量好。（4）效率问题———即让学生具有时间观念、效率观念，学习语文时不三心二意，心猿意马；要让学生明白时代在飞速发展，要想与时俱进就必须提高学习效率，讲求学习效率，既学习好语文，又为学习其他学科奠定思维基础、认识基础、思辨基础，等等。

第三，要构建“学堂、主人、训练”的有机教学程序。对语文课堂教学结构从观念到操作程序调整改革。“教”的目的是为了“学”，课堂必须是“教”为“学”服务，以“学”为主的“学堂”；教育教学从目标到方法到措施都紧紧围绕“学”这一核心，从而彻底改变过去那种把课堂异化成“讲堂”的不良状况，使语文教学那有限的宝贵的课堂成为真正的“学堂”，使学生由被动学习转变为主动学习，使学生从学习的“奴隶”转变为学习的“主人”。长期以来，我们的语文教学过程中总有一些学生的思维常常处于一种疲软的、僵化的、游离的、浮躁的、消极的状态，他们在学习上事倍功半，学习效率差，效果也差，并且在心理上比较自卑，甚至自暴自弃。这种学生在当今仍占相当大的比例，魏书生老师将其称为“学习的奴隶”。“奴隶”在教学中的被动消极，是导致语文教学质量低下的一个重要因素。因此，我们必须从学生的学习目的、学习方法、学习效率等方面入手进行改革研究，将学习的“奴隶”变为学习的“主人”。这已经刻不容缓。通过对语文教学过程、方法的调整改革，转变课堂上以教师“表演”为主的不良现象，使科学化“训练”成为“学堂”的主线。应当彻底革除种种严重影响语文教学质量提高和压抑学生主观能动性的不良因素，将课堂上教者以“讲”为主改革为以指导学生进行多角度多层面的“训练”为主。这样，我们才能在语文课堂里扎扎实实地培养学生的语文素养。