浅谈中学英语阅读课策略

【摘要】阅读在英语学习当中扮演了极其重要的角色。许国璋教授曾经说过：“……只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界……” 阅读如此重要，我们在平时教学中，更要注重阅读教学、提高阅读理解能力。

【关键词】导入 读 练

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体(图像也可)，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

阅读过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，在阅读时，常出现这样或那样的问题，如：1.逐字逐句的阅读。2.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。4.缺乏非视觉信息。如文化背景知识等，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？为了摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，提高学生阅读理解能力。我在长期的教学实践中经过不断地摸索和探讨，逐步形成了“导(Presentation) 读(Reading) 练(Practice)”的教学模式。

我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

一、导入――感知教材

这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，我时常指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。如：1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课做准备。通过这些热身活动使学生处于积极的准备状态，变被动式阅读为主动式阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读――理解教材

这同样是输入阶段。同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读课教学时，我一般指导学生对课文进行多层次的阅读。

第一步：略读或粗读(Skimming)：布置任务(理解大意)粗读检查。

第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。

第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务(详细理解全文)细读并划出段落、重点和疑点检查。

第四步：研读(Study Reading)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)检查。

最后：小结(Conclusion)

通过这些层次的阅读，学生经历了“读议再读再议”的往复。为他们提供了阅读的宏观意识，强化了捕获信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练――巩固知识与运用知识(Consolidation，Practice）

这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。如，1. 问答――就课文提问题；2. 就课文内容进行连贯对话；3. 复述课文；4. 角色扮演(Role Play).

总之，在阅读实践中科学使用阅读策略，必能帮助学生有效获取信息，并不断开阔视野，深化思维，提升阅读能力，并从阅读中获得乐趣。