浅谈语文阅读教学中想象能力的培养

摘 要：语文阅读教学对于培养学生的想象力有着独特的优势 , 在阅读教学中 , 重视学生的心理行为 , 强化学生的主体意识 , 能激发学生主动提出问题、探究问题的积极性；能打破学生的单向思维定势，留给他们广阔的创造空间；能培养学生思维的批判性、深刻性和创新精神。文章试从创设形象、领略内涵，彰显个性化解读等方面，对培养学生的想象力进行一些探讨。

关键词：创新思维；语文阅读；学习兴趣；想象力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0199-01

一、 激活文字，创设形想象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽像概念，而无表想象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中。不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。 阅读教学中教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋 》 第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉 ...... ”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加上个“也”字，似乎在与另外一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想和想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺满了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未湎童心，去踏上几脚，却发现声音也没有，不像踏雪那样会发出“吱嘎”，“吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，气味也没有，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下一条条扫帚的丝纹，槐花就这么静悄悄地走了，一叶落而知天下秋，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走近了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清净、悲凉的韵味。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与阅读者，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁。让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活。这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

三、放飞思维，彰显个性

新课程标准强调“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，提倡真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词”，放飞思绪，展开联想与想象的双翼，迸发创新思维火花。“横看成岭侧成峰”，培养学生达到智慧阅读的境界，即借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。