人教版九年级历史《大河流域――人类文明的摇篮》教学设计

（咸阳市旬邑县底庙中学）

【背景分析】

（一）学情分析

经过七、八年级的学习，学生已经掌握了学习历史的基本方法，有了一定的阅读能力，但还缺少学习历史的兴趣和技巧，不能对知识进行系统的学习，活学活用。

（二）教学内容分析

本课是世界历史九年级上册第一单元的第2课，主要讲述了人类最早的文明：古代埃及、巴比伦、印度三国的文明，因此本课是第一单元的核心部分。

（三）教学目标分析

根据课标的内容：知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境，并为下节课的《西方文明之源》奠基。所以教学目标确定如下：

1.情感、态度与价值观目标：

（1）使学生认识到大河流域是古代人类早期文明的摇篮（发源地）。

（2）通过小组合作、课堂讨论，探索汉谟拉比法典石柱、种姓制度等活动，培养学生集体协作意识、科学探索精神以及积极思考、勇于发言的学习态度。

2.能力目标：

通过表格的形式，进一步培养学生阅读和提取信息的能力，以及掌握比较学习的方法。

3.知识目标：

使学生了解古埃及、古巴比伦、古印度三大文明古国的相关历史知识，知道它们都产生于大河流域，知道它们的文明代表金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度。

（四）教学方法

讲授法、启发式教学法、探究讨论法、多媒体教学法。

【教学重难点】

1.重点：三大古文明王国文明产生的时间及文明代表。

2.难点：三大古文明王国产生于大河流域的原因。

【教学过程】

（一）导入

师：通过上节课的学习，我们知道在父系氏族社会的后期出现了私有制、奴隶制，进而出现了什么，是原始社会最终解体吗？

对，是国家，而且是奴隶制国家，人类文明由此开启。那大家知道四大文明古国吗？

生：古埃及，古巴比伦，古印度，古中国。

设计意图：复习旧知，导入新知，并通过四大古文明王国的提问，激发学生的学习兴趣。

（二）自主学习

师：检测预习（相关表格，见板书）

1.古埃及文明产生的大洲、时间、文明代表、发源地分别是？（师生共同完成）

设计意图：通过这一问题的提出培养学生提取信息的能力。

2.那古巴比伦，古印度它们的文明如何呢？（学生自己完成，可让部分学生上讲台在黑板上写出，然后其他学生订正）

教师适当讲述狮身人面像的故事，并结合课本补充一些金字塔和法老的神秘知识，活跃课堂气氛。

（三）合作探究

1.结合《汉谟拉比法典》的内容，说说它的实质。

设计意图：通过此问题，培养学生分析问题和透过现象看本质的能力。（之后的种姓制度也可采用这一方法，引导学生说出它的实质）

（点拨：教师可介绍汉谟拉比法典石柱，并讲述“以牙还牙，以眼还眼”的故事，然后让学生根据课本小字部分，进行小组合作，探讨得出答案）

生：从法典规定的内容来看，奴隶的身份卑微，生命、安全、社会地位都得不到保障，而奴隶主高高在上，可以肆意妄为，所以这部法典完全是维护奴隶主统治秩序的工具。

2.课后活动与探究。

下面是公元前2500年左右的非文明地图，请你结合地图议一议：

（1）从左至右填出四大古文明王国的名称，及它们产生的时间。

（2）它们是在什么样的地理环境中发生和发展的？这些文明都处在哪两个纬度之间？古代文明为什么多发生在大河流域？

（点拨：（1）结合地图册和已学知识；（2）学生将四大文明的发源地进行比较，找出共性）

设计意图：此题一方面可复习古中国文明，另一方面可以培养学生的识图能力，教给学生比较学习的方法，当然最主要的是要学生明白为什么大河流域是人类文明的摇篮，从而突破难点。

（四）成果展示

注：学生展示探究部分，先由组内后进生、待优生展示，学优生补充纠错。

（五）巩固提升

1.有一组考古队从中国出发，自东向西探访四大古文明，请问他们到达的亚洲最后一站是哪里？（ ）

A.黄河流域 B.尼罗河流域

C.两河流域 D.印度河流域

2.为什么古希腊希罗多德说埃及是“尼罗河的馈赠”？

设计意图：通过第一道题，加深学生对四大古文明相关知识的掌握，第二道题是让学生再次明确大河与文明的关系，巩固本课所学。

【小结】

这节课我们领略了大河流域四大古文明的风采，知道了金字塔、狮身人面像、《汉谟拉比法典》、种姓制度等，下节课我们将穿越到古希腊学习另外一种文明，它是什么呢？让我们期待吧！

【备注】

教学过程部分的自主学习、合作探究、成果展示根据需要交叉进行。