浅谈数学教学中的“人性”教育

自从人类有了真正意义的教育开始。“教书”和“育人”就是一个不可分割的统一体。我们应努力去挖掘“人性”知识，建构数学“人性”知识体系，加大“人性”教育力度，提高学生的人文修养。使他们从小就能做个文明的现代人。

一、挖掘数学教学中的人性知识，培养人文意识

在数学教学过程中，我们往往把让学生掌握书本知识当做最终的教育目的。把主要精力放在让学生记住概念、定律、法则、公式等条条框框上，而忽视了培养学生对数学的兴趣、教学思维、创新精神以及学习数学的态度等，而新的课程标准则重视了后者能力的培养。要培养创新能力，在日常的教学中，首先要进行人性的引导。比如。福建的蒋世春老师在教学“质数和合数”的课堂练习时，特意设计了下面一道题。让我印象深刻。触动很深。

把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8=()+()，10=()+()，12=()+()……当学生解答完之后，追问：是不是所有的偶数(除了2和4以外)都能写成两个质数的和的形式呢?学生通过小组讨论后举例很多，老师及时给予肯定和表扬。接着，告诉学生“每个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和。”这就是有名的“歌德巴赫猜想”，有人称它为“数学皇冠上的明珠”，我国数学家陈景润在这方面的工作处于世界领先水平。可以号召同学们要以陈爷爷为榜样，勇于攀登科学高峰。这样简单的几句话，使学生深受感动和启发，同时让学生明白：数学与现实、知识与精神紧紧地联系在一起，不仅体现了数学教学的人文价值，而且增强了学生对数学学习的兴趣。激发了学生的创新意识。同时，也对学生进行了“人性”的情感教育。

二、重视小组合作学习对人性教育的重要作用

现代社会的发展，合作精神、合作意识，越来越受到人们的重视。因为小组合作学习可以使学生的主体意识和个性发展得到张扬，学生的合作意识和合作精神得到培养和强化，符合《新课程标准》中关于“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的主要方式”的思想。我认为。更重要的是通过合作学习可以增进人与人之间的情感交流，而且在相互协作中可以挖掘集体智慧，对于科学知识的学习会有意外的收获。

三、直接利用教材，对学生进行思想感情教育

我们在数学教学中要加大思想品德教育。提高精神品质素养教育的自觉性。其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。我们可以结合教材的有关内容，适时选择富有教育意义、形象生动的插图。有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的显著成就等内容。例如。我在讲“百分数的认识”时，引用了这样的数据：“中国人民用占了世界耕地面积7％的土地，养活了占世界人口总数21％的人口。”简单的两个百分数，很自然地对学生进行了国情教育和人口教育。在学习“圆周率”时，我通过介绍祖冲之早在1500年前就已经计算出圆周率“竹”的值在3，1415926和3，1415927之间，比欧洲早了1000年，从而增强了学生的民族自豪感和自信心，进行爱国主义教育。

四、鼓励学生参与“人性”情感实践活动

在日常教学活动中，“人性”教育最容易流于形式，变成“人性”知识教育。例如，只是口头教育学生要尊老爱幼，爱护班集体，多做好事。这样的道理可能每个学生都知道。但是不一定人人都能做到。可以说人的精神是可以感受而难以言传的，而一个人的人文素养的高低最终是在生活实践中体现出来的。所以，人文教育思想十分注重引导学生自己去体会生活中的人的因素。鼓励学生积极地在实践中从事人性情感活动。

钱学森曾说过：“科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。”因此。在今后的数学教学中我们不仅要重视科学知识的教育，而且还要加强“人性”情感教育和探索，将人性情感教育贯穿到教学活动的全过程中。