论专科师范院校英语专业学生口语能力

［摘要］专科院校英语专业学生口语水平并不理想，原因是多方面的，作为英语教育者不得不关注这个问题并采取措施使之提高水平。本文分析了专科院校英语专业学生口语技能现状以及形成的原因，初步探讨如何通过多方面努力来帮助专科院校学生提高英语口语技能以适应工作岗位的需要。

［关键词］专科院校；英语口语技能；教学观念；课堂质量

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0236－02

引言

语言是交流的工具，学习语言的一个最重要的目的是来交流，英语也不例外，因此学习英语提高交际能力十分重要。随着我国经济和科学技术的深入发展，国际化交流的需求不断的深入和扩大，对各行业人才的口语交流能力提出更高更广泛的要求，英语作为一种被最广泛使用的国际化语言，其口语交流能力的提高尤为重要。然而，目前大学生的英语水平，尤其是师范类专科院校英语专业学生不能够具有相应的英语口语水平。《大学英语课程教学要求》（试行）规定，要培养学生具有英语综合应用能力，包括听和说的能力，使之能够在职业岗位与人际交往中用英语进行口头和书面的信息交流。”但现实中我们的专科学生英语口语能力较差，作为英语教育者的我们应该关注并采取措施使之提高。

一、专科师范院校学生英语口语交际能力薄弱的表现

（一）没的说

没的说，即无话可说。在课堂上教师针对一个话题要求学生们展开讨论或发表建议，大部分学生不知道该说些什么，没有用英文思维的能力。

（二）说不好

说不好中的“说”有两层意思，即口头英语语言能力不够和身势、情态等能表达英语语言意思的手段运用不好。说不好的表现诸多，如课堂学习中的说不好，交际场合中的说不好等。说不好表现在表情和行为动作的不协调与不符合英语语言表达的特点和习惯，不能根据不同的交际对象不同的交际目的，采用不同的手段、方式、风格、语调、情态来表达，英语语音、语调使用的不够准确，英语表现的汉语化，英语发音失去其应有的连读、爆破、弱读音，不会使用相应的语法等等。

二、专科师范院校英语专业学生英语口语表达能力差的主要原因

（一）不注重词汇的积累

无论对何种知识的学习，都需要知识量的积累，只有量的积累才能达到质的飞跃，正所谓“厚积薄发”。不懂得字、词，没有相应的词汇量，就不会说句子甚至表达。同样，英语学习中，没有单词的积累就讲不出英语。我们都清楚，专科院校的生源来自普通高中，分数都偏低。随着同龄青年进入高校上学的比例不断升高，专科院校的学生分数线也随之下移，因此学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry,I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习存在心理上的畏惧及认识态度上的不科学。即使一些基础稍微好些的学生也是心理压力较大，害怕自己因说错话或发错音被同学抓住“把柄”，因而宁愿在课堂上不动嘴发一言，只动耳来单纯的听讲。继而，陷入“学得懂”“写的清”“说不得”的学习怪圈，慢慢的失去学会“说”英语的信心，乃至于只想“学英语”，不想“说英语”。

（二）不具备适宜的语言环境

从专科师范院校师资配备来说，是不完善的，这是环境不具备的一个具体原因。如这类学校基本都没有外教，更谈不上给学生开设外教教学的课程，甚至连单独的口语课都没有。而英语教师在教学过程中并不能全部用英语授课，学生要在提升英语知识水平上过级怎么可能？课堂上教师的全英教学走形式，无论从教师的语言使用和导引，还是从学生的自主听的意识和要弄清弄懂的意识都还欠缺。教和学的不协调、不互动，使得英语语言应用环境没有构建起来。

（三）不正确的英语教学观念

专科师范院校的专业英语课程体系强调的是语法教学，忽视对学生听和说等具体能力的培养，将学生英语级别考试作为评定教学质量和学生英语能力作为教学目的，这说明在英语教学观念上是有偏差的。

（四）不标准的英语教师口语

尽管教师都受过系统的英语教育，但普遍在口语流利和标准程度上有缺憾，甚至有的教师从未使用过英语与外国人进行交流。有的老师本身综合素质不高，自身的英语口语也不是很好，甚至于带有明显的地方方言的痕迹，跟着这样的教师学英语，自然在英语口语水平上就不会掌握得好。

三、提高专科师范院校英语专业学生口语表达能力的建议

（一）英语教师要鼓励学生学习英语，学好英语

课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生学习参与意识的重要场所。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”“兴趣是最好的老师”。因此，教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射。这样，学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，对学习就会兴趣盎然，学生的倾情投入，也会促使教师不断的提高课堂质量，两者形成良性循环。

（二）允许学生犯口语错误，鼓励学生开口讲英语

创造支持型的学习环境。在支持型环境中，同学之间相互支持，相互理解，相互接纳，学生在这个环境中有安全感，不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习挑战，不怕犯错，敢于开口。教师要容错，要从积极方面进行反馈，善于发现学生的闪光点，多鼓励学生。

（三）积极营造学习环境，形成课余使用英语口语的氛围

英语口语水平的提高需要英语课堂的教育和培养，也需要教师帮助学生在课余时间进行口语练习。学校可以全面开展英语活动，完善学生的第二课堂活动，激发学生的学习兴趣。比如组织一些英语话剧演出、演讲比赛，或者给学生提供机会观看英文原版电影，提供英语音像资料的借阅等。可借鉴经验，开设便于学生参加的英语角，鼓励学生在课余时间到英语角去接受环境的熏陶。还要鼓励学生积极参加各种英语知识竞赛，在竞赛的历练中提高口语水平。

（四）培养学生掌握口语的意识，端正学生的学习观念

立足于现实，培养专科师范院校学生英语口语能力，必须激发学生掌握好英语口语的自主意识。教师要通过教学活动导向学生掌握口语与掌握书面知识的等同重要。在讲课的过程中，不仅使用全过程英语授课，让学生更多的、实实在在的感受英语学习氛围，还要尽可能的让学生听得清、听得懂、听得标准。学校的英语教学水平测试必须加入对学生英语口语能力的考评，让学生从思想上意识到学好英语课程，英语口语能力是其中不可缺少的内容。

（五）丰富教学方法，培养学生

在教学方法上求活、求新、求趣味，做到讲、练结合。教师的讲课方法对于学生听好课很重要，如教师虽有备课教案，但是课堂教学中学生的注意力，学生的听课反映等都是变数，不能一成不变的对待。应有灵活性，随机应变。教师在使用全英语教学中，语速和语义应视学生听课状况来调适，让学生乐于跟着老师的思路走，能够主动辨析教师的讲课意图。教师要主动探究有效教学的方法，不固守已有的教学经验，鼓励学生多思考、多提出问题等。

（六）培训教师，锤炼教师的口语实力

学校要重视对英语教师专业能力的培养，包括多为教师提供对外交流的机会，注意提高英语教师口语水平。英语教师必须增强提升滋生教师水平的主观意识，从自我锤炼的角度，通过各种渠道来加强这方面的修养。只有教师具有相应的英语口语说平，才能在教学中够用和会用，为提高学生的英语口语水平起到“教”和“带”的作用。

四、结束语

专科院校的英语专业教学的最终目标是要让学生能够胜任未来工作岗位对英语语言的使用要求。作为语言，一种交流工具，最重要的恰恰也是听说技能，即语言的表达能力。学生的语言表达能力是其自身因素和学校、教师、社会等因素共同作用的结果。学生本身要转变对学习英语口语表达的态度和观念，让自己有更多的机会提高英语表达能力。学校也应该给予重视，多支持举办相关活动。教师应该明白教学观念和改善教学方法，努力提高自身业务水平。只有在多方面共同努力下，专科师范院校学生的英语口语表达能力才能尽快提高，在就业后从容应对工作岗位上对英语口语的使用要求。

【参考文献】

[1]刘佳.浅谈如何提高高职非英语专业学生的口语能力[J].校园英语(教研版),2011,07.

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[3]赵东兰.如何提高英语专业学生的口语会话能力[J].承德民族师专学报,1991.03.